Comment les innovateurs acquièrent-ils leurs compétences? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

La demande pour l'innovation est à un niveau record. L'innovation est désormais reconnu comme étant la clé de stratégies de croissance économique dans la États-Unis, Canada et les pays de la Union européenne.

En conséquence, il y a un besoin accru de comprendre ce qui motive l'innovation. Il est certain que la recherche et le développement traditionnels, financés par les secteurs privé et public, continuent d'être la principale source de nouvelles idées et de nouveaux produits. Mais l'innovation exige des innovateurs.

Alors, où ne innovateurs viennent? Et comment acquièrent-ils leurs compétences?

Un endroit - peut-être parmi les meilleurs - est un collège. Au cours des sept dernières années, mes recherches ont exploré l'influence de l'université sur la préparation des étudiants à la capacité, le désir et l'intention d'innover.

En ce moment nous avons appris que beaucoup d'expériences académiques et sociales importent beaucoup; grades, cependant, n'a pas d'importance.

Qu'est-ce qui influence l'innovation étudiante?

Notre recherche en cours, dont un exemple peut être trouvé ici, A sondé plus de 10,000 à temps plein de premier cycle et des cycles supérieurs dans quatre pays - les États-Unis, le Canada, l'Allemagne et le Qatar.

Notre échantillon comprend une grande diversité d'étudiants: ceux des domaines d'études souvent associés à l'innovation et à l'entrepreneuriat (p. Ex. Affaires, génie) ainsi que les majeures plus traditionnelles (arts, humanités, éducation); ceux de différentes races / ethnies et identifications de genre; ceux de différents milieux socio-économiques et politiques; et ceux issus de familles qui incluent déjà ou non des entrepreneurs.

Pour en savoir plus, nous avons demandé aux étudiants sur leurs intentions en matière d'innovation et les capacités, leurs expériences d'enseignement supérieur, ainsi que leurs caractéristiques de base. Nous avons également administré un «Inventaire de la personnalité" d'aborder la question de savoir si les innovateurs sont né ou fait.

les pratiques de classe peuvent faire une différence. Penn State, CC BY-NC-NDNous avons effectué une série d'analyses statistiques qui nous ont permis d'isoler l'influence de chacun des attributs individuels (p. Ex. Expériences en classe, MPC, personnalité, sexe, etc.) sur nos résultats en matière d'innovation.

Voici ce que nos analyses ont révélé jusqu'à présent:

• pratiques en classe font une différence: les étudiants qui ont indiqué que leurs évaluations des collèges ont encouragé la résolution de problèmes et le développement de l'argument étaient plus susceptibles de vouloir innover. Une telle évaluation implique fréquemment l'évaluation des élèves dans leurs capacités à créer et à répondre à leurs propres questions; de développer des études de cas fondées sur des lectures, par opposition à répondre à des cas hypothétiques; et / ou de faire et de défendre des arguments. Création d'une salle de classe propice à l'innovation a été particulièrement important pour les étudiants de premier cycle par rapport aux étudiants des cycles supérieurs.

• Faculté des questions - beaucoup: les étudiants qui formaient une relation étroite avec un membre du corps professoral ou ont eu des interactions significatives (c.-à-expériences qui ont eu une influence positive sur ses personnels croissance, attitudes et valeurs) avec les professeurs en dehors des cours ont démontré une plus grande probabilité d'être innovant . Quand un membre du corps enseignant est en mesure de servir de mentor et caisse de résonance pour les idées des élèves, des innovations intéressantes peuvent suivre.

Fait intéressant, nous avons constaté dans nos analyses l'influence du corps professoral sur les résultats de l'innovation, même après avoir tenu compte du domaine d'études d'un étudiant, ce qui suggère que la promotion de l'innovation peut se faire dans toutes les disciplines et tous les programmes. De plus, lorsque nous avons utilisé nos modèles statistiques à l'aide d'un échantillon d'étudiants provenant de l'extérieur des États-Unis, nous avons constaté que les relations entre les professeurs étaient encore très importantes. Donc, apprendre à connaître un membre du corps professoral pourrait être un facteur clé pour promouvoir l'innovation chez les étudiants, peu importe où l'éducation a lieu ou comment elle est dispensée.

• la mise en réseau de pairs est efficace: en dehors de la salle de classe, les étudiants qui connecté cours d'apprentissage des questions sociales et des plans de carrière sont aussi plus innovante. Par exemple, les étudiants qui ont entamé des discussions informelles sur la façon de combiner les idées qu'ils apprennent dans leurs classes pour résoudre des problèmes communs et de répondre aux préoccupations mondiales étaient ceux qui ont le plus de chances opportunités reconnues pour créer de nouvelles entreprises ou des entreprises sociales à but non lucratif.

Être novateur était constamment associé à l'université en offrant aux étudiants de l'espace et des possibilités de réseautage, même après avoir considéré le type de personnalité, comme être extraverti.

Networking est resté saillant lorsque nous avons analysé un échantillon d'étudiants diplômés - dans ce cas, ceux qui poursuivent des diplômes de MBA aux Etats-Unis. Nous prenons ces résultats comme une indication positive que les élèves passent leur temps "hors classe" apprendre à reconnaître les occasions et discuter de nouvelles idées avec leurs pairs.

Qui sont les innovateurs?

Sur la base de nos conclusions, nous croyons que les collèges pourraient être placés pour cultiver une nouvelle génération de divers innovateurs.

Contre la Thiel Fellowship, Une initiative qui paie les individus à sortir de l'université afin de devenir entrepreneurs, notre travail appuie les efforts déployés par les collèges et les universités pour combiner l'apprentissage en classe avec opportunités entrepreneuriales et intégrer l'éducation à l'innovation.

Une de nos découvertes les plus intéressantes était que GPAs descendirent, l'innovation a tendance à monter. Même après avoir examiné les principaux traits, et les caractéristiques de l'environnement d'apprentissage personnalité de l'élève, les élèves ayant des GPAs inférieurs ont rapporté les intentions de l'innovation qui ont été, en moyenne, plus que leurs homologues plus-AMP.

En bref: GPA était associé à l'innovation, mais peut-être pas dans la direction que vous penseriez.

Pas GPA, mais être motivé, fait une différence. THINK École Globale, CC BY-NC-NDPourquoi cela pourrait-il être le cas?

De nos constatations, nous spéculer que cette relation peut avoir à faire avec ce que les innovateurs en priorité dans leur milieu collégial: relever de nouveaux défis, l'élaboration de stratégies en réponse à de nouvelles opportunités et de remue-méninges de nouvelles idées avec leurs camarades.

Le temps passé dans ces domaines pourraient vraiment bénéficier de l'innovation, mais pas nécessairement GPA.

De plus, les résultats suggèrent ailleurs fortement que les innovateurs ont tendance à être intrinsèquement motivés - Qui est, ils sont intéressés à engager des poursuites qui sont personnellement significatives, mais pourrait ne pas être immédiatement récompensés par d'autres.

Nous considérons ce travail comme la confirmation de nos résultats - les catégories, de par leur nature même, tendent à refléter les capacités des individus motivés par une validation externe pour la qualité de leurs efforts.

Peut-être, pour ces raisons, le chef des opérations personnes chez Google a noté:

GPAs sont sans valeur en tant que critères d'embauche.

Un peu troublant, bien que conforme aux préoccupations qui affligent la communauté de l'entrepreneuriat, Les femmes étaient moins susceptibles de démontrer les intentions de l'innovation que les hommes, toutes choses étant égales.

C'est un problème, surtout donné statistiques discordantes que les capital-risqueurs financent les hommes - en particulier les hommes blancs - plus que tout autre groupe.

De telles constatations parlent également de la nécessité pour l'enseignement supérieur d'intervenir et de présenter activement le plus large éventail de personnes à des expériences et à des environnements éducatifs qui stimulent la production et la mise en œuvre de nouvelles idées. Les idées fraîches et créatives, après tout, ne sont pas limitées à un sexe, une race ou un contexte familial.

Comme nous le disons dans la conclusion de notre prochain document sur le genre:

Imaginez l'explosion de nouveaux processus et produits qui émergeraient dans un monde où la moitié de la population serait socialisée pour croire qu'elle pourrait et devrait innover.

Imaginez en effet.