COVID-19 a changé l'enseignement universitaire: cinq choses avec lesquelles s'en tenir à l'avenir

étudiant ayant une conversation via son ordinateur portable
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Le COVID-19 a été extrêmement difficile pour les universités et les étudiants, et la perturbation persistera probablement au-delà du déploiement d'un vaccin. Les demandes adressées au personnel académique et aux étudiants ont été - et continuent d'être - sans précédent. Les deux doivent gérer l'équilibre travail-vie personnelle tout en enseignant et en apprenant d'une manière largement inconnue, au milieu d'une incertitude persistante.

Cependant, en l'espace de 12 mois, étudiants et enseignants ont radicalement redéfini leur rôle dans l'enseignement supérieur. Des difficultés importantes ont été largement rencontrées avec la détermination et l'invention.

Voici cinq changements apportés à l'enseignement supérieur qu'il serait intéressant de poursuivre après le COVID-19.

Technologie pour l'apprentissage

En tant que chercheur dont le travail se concentre sur l'investissement économique et le comportement des étudiants dans l'enseignement supérieur, j'ai noté l'énorme potentiel d'utilisation de la technologie pour approfondir et soutenir l'apprentissage. en dehors de la classe. Les amphithéâtres étant vides, ce potentiel a été mis en évidence.

Avant la pandémie, l'environnement d'apprentissage en ligne existait principalement sous la forme d'un classeur virtuel. C'était une réserve de matériel de cours, et non un endroit où l'apprentissage avait eu lieu. La pandémie a mis en lumière ce qui peut être fait avec cet espace en ligne: il peut être engageant, enrichissant et accessible.

Les vidéos et les médias interactifs font désormais partie de la façon dont les élèves apprennent, et les forums de discussion permettent de poursuivre les conversations et d'enregistrer des idées en dehors des cours.

Redéfinir l'engagement

La définition même de l'engagement étudiant est controversée et varie selon le contexte. Cependant, il se réfère en grande partie à la participation d'un élève à son parcours d'apprentissage.


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Avant la pandémie, l'engagement et l'assiduité étaient souvent synonymes: la participation d'un étudiant à un cours était mesurée par le fait qu'il se présentait ou non en personne à des conférences ou à des cours. Lorsque personne ne peut être physiquement présent, nous sommes obligés de redéfinir ce que signifie vraiment l'engagement et comment nous pouvons être sûrs qu'il se produit.

De nouvelles façons de démontrer leur engagement dans un cours peuvent aider les étudiants à assumer des responsabilités bienveillantes.De nouvelles façons de démontrer leur engagement dans un cours peuvent aider les étudiants à assumer des responsabilités bienveillantes. PK Studio / Shutterstock

Les interactions et les discussions auxquelles les étudiants participent en ligne peuvent en dire beaucoup plus sur l'engagement que le simple fait de se présenter à une conférence. Cela est particulièrement vrai pour ceux qui ont des engagements en matière de soins ou de garde d'enfants, qui peuvent avoir trouvé difficile d'assister régulièrement à un cours sur le campus, mais qui sont capables de démontrer leur enthousiasme et leur perspicacité plus clairement en ligne.

Évaluation créative

Les évaluations finales à enjeux élevés - comme les examens écrits, effectués en masse dans des conditions chronométrées et silencieuses - sont impossibles pendant une pandémie. De plus, ils sont mauvais pour bien-être des étudiants, ne représentent pas fidèlement les compétences comme la créativité et ont souvent peu de ressemblance avec les contextes du monde réel que les étudiants entreront après l'université. Les examens traditionnels se concentrent sur le rappel d'informations plutôt que sur l'exploration d'un sujet.

Des évaluations à livre ouvert - telles que la production d'études de cas, la rédaction de documents d'information sur les politiques et enregistrement de podcasts - récompenser la curiosité et la recherche académique. Ici, l'évaluation fait partie du parcours d'apprentissage. J'ai utilisé cela dans mon enseignement, demandant aux étudiants de présenter des vidéos, des podcasts ou des blogs au lieu d'essais traditionnels.

Les étudiants comme partenaires

L'apprentissage en ligne nécessite un engagement important de la part des étudiants, et les étudiants et les professeurs ont dû travailler ensemble pour réussir. Dans de nombreux cas, cela a conduit les universités à considérer de plus en plus étudiants comme partenaires dans leur éducation.

Jeune femme, parler, à, femme, sur, appel vidéoLes étudiants peuvent participer à la direction du cours de leur apprentissage. fizkes / Shutterstock

Les élèves peuvent co-concevoir des activités et des évaluations, ce qui en fait des participants actifs à leur apprentissage. Les étudiants peuvent contribuer à façonner le format des activités en direct, par exemple en donnant des commentaires réguliers - ce qui est plus facile à réaliser en ligne.

Changer la formule

La combinaison de cours magistraux et de travaux dirigés qui, pour de nombreuses matières, constitue une formation universitaire a été reconnue comme pas toujours adapté à l'usage.

Le passage soudain à l'apprentissage en ligne, avec peu d'avertissement ou d'expérience, a été difficile pour de nombreux enseignants et étudiants. Mais, avec le temps de planifier, l'intégration de l'enseignement en ligne permettra aux conférenciers de se concentrer sur les activités qui conviennent le mieux au sujet qu'ils couvrent et de les concevoir en conséquence.

Les cours magistraux peuvent être remplacés par instruction par les pairs - où les étudiants assument le rôle d'instructeur et enseignent à leurs pairs - ou excursions virtuelles, où une classe peut faire une visite virtuelle d'un espace physique.

COVID-19 a été un énorme défi pour l'enseignement supérieur - mais les universités peuvent tirer des leçons de ce défi pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement pour l'avenir.

La ConversationA propos de l'auteur

Paul Cowell, maître de conférences en économie et vice-doyen associé de l'apprentissage et de l'enseignement, Université de Stirling

Cet article est republié de La Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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