Les enfants qui n'apprennent pas à lire dans les premières années de scolarité sont généralement destinés à une carrière scolaire d'échec scolaire, parce que la lecture sous-tend presque tous les apprentissages ultérieurs.

Même lorsque des instructions de lecture exemplaires sont disponibles, il y aura toujours des enfants qui prendront plus de temps que les autres pour comprendre ce qu'est la lecture. Il est important d'identifier ces lecteurs peu avancés le plus tôt possible afin qu'ils ne soient pas trop loin de leurs pairs.

Nous avons besoin d'un plan clair pour s'assurer qu'aucun enfant ne tombe dans le filet. Un tel plan doit être à la fois efficace et rentable.

Un modèle à trois niveaux d'instruction en lecture, connu sous le nom de Réponse à l'Intervention (ou RtI) est devenu connu ces dernières années comme le meilleur moyen d'y parvenir.

Maternelle

Le modèle RtI à trois niveaux est basé sur le premier niveau d'enseignement initial exemplaire et de qualité en lecture pour tous les élèves au cours de leur première année de scolarité.

L'enseignement dispensé à tous les enfants qui commencent l'école devrait être fondé sur ce que la recherche scientifique menée à l'échelle internationale a montré être la plus efficace.

Pour le profane, cela semble clairement évident, mais ce n'est pas ce qui est actuellement le cas dans de nombreuses écoles australiennes. Au cours des dernières décennies, un modèle implicite d'enseignement de la lecture a prévalu.

La plupart de cette approche implicite de l'enseignement de la lecture constitue un bon fondement pour la construction d'une instruction de lecture efficace. Mais il ne suffit pas que chaque enfant apprenne à lire.

La majorité des enfants auront besoin d'une instruction directe, explicite et systématique dans les cinq piliers ou «cinq grandes idées» de l'enseignement de la lecture: la conscience phonologique, phonétique, aisance, vocabulaire et compréhension.

Ce qui manque souvent dans l'enseignement de la lecture initiale, en particulier, c'est l'enseignement efficace de ce qu'on appelle la phonétique synthétique: instruction spécifique sur la façon de relier les lettres aux sons et de mélanger les sons des lettres aux mots.

En Nouvelle-Galles du Sud et dans d'autres États, de nombreuses écoles filtrent généralement les élèves au début de la première année Lecture de récupération, l'un des programmes de rattrapage les plus connus et les plus utilisés au monde.

Quel que soit le débat sur l'efficacité de Reading Recovery, il est forcément très coûteux. Il est basé sur une séance quotidienne, d'une demi-heure, en tête-à-tête avec un enseignant de Reading Recovery hautement qualifié, pour deux ou plusieurs trimestres.

Le 25 bas pour cent

Le modèle RtI recommande d'offrir aux lecteurs en difficulté une intervention plus intensive de niveau 2 en petits groupes de trois à quatre étudiants.

Encore une fois, les instructions fournies à ces étudiants sont basées sur ce que les recherches scientifiques ont démontré être les plus efficaces.

En effet, c'est essentiellement le même accent mis sur les cinq grandes idées de l'enseignement de la lecture, mais à la fois plus intensif et plus individualisé. Les enseignants doivent également être plus sensibles aux besoins spécifiques des étudiants avec lesquels ils travaillent.

La recherche suggère qu'une bonne instruction en petits groupes peut être tout aussi efficace qu'une instruction individuelle.

Cependant, même avec une solide intervention de lecture en petits groupes de niveau 2 en place pour les jeunes lecteurs à faible progrès, il y aura toujours un très petit nombre d'élèves qui «ne réussissent pas», peut-être de 3 à 5 pour cent de la population totale. Année 1 étudiants.

Instruction intensive

Le petit nombre d'élèves dont les problèmes de lecture semblent plus enracinés et qui résistent même à l'enseignement intensif spécialisé en petits groupes sont ceux qui devraient recevoir une instruction de lecture intensive de niveau 3.

À l'heure actuelle, il n'est pas surprenant que la nature générale de l'instruction fournie dans le cadre d'une intervention Tier 3 one-to-one soit exactement la même que celle offerte aux niveaux 1 et Tier 2.

Ce qui est différent, c'est l'intensité de l'enseignement dispensé à cette très petite minorité d'élèves.

Parce que nous avons enseigné avec succès à la grande majorité des élèves de l'année 1 les bases de l'apprentissage de la lecture au niveau 1 et, le cas échéant, de l'enseignement Tier 2, nous pouvons nous permettre de fournir à ces derniers le soutien individuel dont ils ont besoin.

Certains de ces étudiants peuvent avoir besoin de ce soutien pendant un certain temps, mais c'est une proposition beaucoup plus gérable avec un plus petit nombre d'étudiants.

Suivi des progrès

Avec ce modèle de réponse à l'intervention à trois niveaux, la plupart des enfants, sinon tous, apprendront à lire, compte tenu du temps et des ressources nécessaires.

Le modèle RtI ne s'arrête pas à la fin de l'année 1. Il est important de surveiller de près les progrès en lecture de tous les élèves, en particulier pendant les trois premières années de scolarité.

En suivant ces modèles, ce n'est pas trop demander de s'attendre à ce que tous nos enfants apprennent à lire.

A propos de l'auteur

Kevin Wheldall, professeur émérite d'éducation, Université Macquarie

Cet article a été publié initialement le The Conversation. Lis le article original.

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