Pourquoi un enfant de quatre ans crée-t-il un 14-year-old? On fait souvent valoir que le jeu est central à la vie des jeunes enfants. Pourtant, le jeu des enfants plus âgés et des adultes est souvent considéré comme du loisir, de l'évasion ou même de la déviance. En tant que psychologue Erik Erikson le dit: "L'adulte qui joue joue du côté dans une autre réalité; l'enfant qui joue avance vers de nouvelles étapes de la maîtrise. »Mais il ne devrait pas y avoir une telle division binaire entre ce qui est éducatif et ce qui est frivole.

Dans mon travail en éducation théâtrale, j'ai trouvé que jouer était un élément essentiel de l'enseignement aux jeunes de tous âges, que ce soit pour jouer à des jeux d'échauffement, improviser des scènes ou explorer de nouvelles idées. Pourtant, les enseignants sont souvent freinés par la croyance que seuls les jeunes enfants sont autorisés à jouer.

Ruth Churchill Dower, directeur de Earlyarts, un réseau de personnes travaillant dans des professionnels créatifs de la petite enfance, a souligné le changement de langage du «jeu» à la «créativité» alors que nous parlons de l'éducation des enfants plus âgés. Elle souligne que le «jeu» est souvent considéré comme ouvert et égalitaire, tandis que la «créativité» est davantage associée à des compétences particulières et «semble être plus élevée dans la hiérarchie tacite».

Qui est joueur?

Je voulais savoir si nous perdons quelque chose quand nous cessons de parler de jouer dans l'éducation des enfants plus âgés. C'est cette question qui a motivé ma recherche doctorale actuelle et en cours, en réalisant des études de cas de classes scolaires participant à Festival des écoles de Shakespeare. J'ai suivi six groupes à travers la répétition jusqu'à la performance finale, en regardant s'ils jouent en travaillant ensemble et si c'est pertinent.

Les chercheurs ont toujours trouvé «jouer» notoirement difficile à définir. Les définitions du développement, qui dominent le travail des premières années, une taxonomie de jeu Conçu par le vétéran play-joueur Bob Hughes, qui détaille les types de jeu 15. Ceux-ci comprennent des catégories telles que le jeu rugueux et culbuté, le jeu social et le jeu d'objets. Mais comme les catégories se chevauchent fréquemment, j'ai trouvé plus utile de penser au concept de «ludisme». Cela a été expliqué par chercheurs comme un mode de jeu plutôt que d'un ensemble de comportements.

Ma recherche ne portait pas sur l'enregistrement de types d'action particuliers, mais sur la façon de décoder quand et comment les groupes scolaires ont encadré leur travail de manière ludique. Les résultats suggérés jouent dans le domaine de l'éducation bien au-delà de la maison de la petite enfance traditionnelle. Les écoles avec lesquelles j'ai travaillé comprenaient une école primaire, une école d'éducation spéciale pour quatre enfants 18 et deux écoles secondaires. L'enjouement a abondé dans tous les contextes, mais a différé dans la mesure où il était une partie explicite des sessions, et dans la façon dont les participants ont décrit leurs expériences.

Crucial à l'école primaire

Dans les contextes de besoins éducatifs primaires et spéciaux, les enseignants étaient à l'aise de voir leur travail comme ludique. L'un a dit que «l'enjouement est ... la clé» tandis que l'autre a dit «c'est l'une des choses les plus importantes à faire ... Je pense que cela doit se produire, tout le temps».

Cela a été reflété dans mes observations de répétitions: les enseignants utilisaient fréquemment des jeux et des exercices ludiques comme activités clés pendant les répétitions. Ceux-ci comprenaient des jeux d'échauffement, mais aussi des jeux centraux pour explorer le caractère ou comprendre la langue de Shakespeare.

Plus Covert At Secondary

Dans les établissements d'enseignement secondaire, l'enjouement était tout aussi évident, bien que moins susceptible de se produire à travers les jeux en tant que partie explicite du processus de répétition. Au lieu de cela, l'enjouement était plus souvent informel: interactions sociales «off-task» ou «transgressives» entre étudiants et enseignants. Les groupes partageaient des blagues les uns avec les autres, en tirant souvent des aspects de leur identité au-delà de «l'enseignant» et de «l'étudiant».

Cette capacité à jouer avec l'identité semblait souvent créer un espace d'apprentissage plus imaginatif. Les idées peuvent être explorées plus en profondeur, plusieurs interprétations du texte sont envisagées, et les étudiants restent investis dans l'apprentissage, car il est agréable et pertinent. Pourtant, les enseignants du secondaire ont exprimé une relation plus ambiguë, suggérant que les restrictions imposées aux écoles et au programme scolaire supprimaient tout espace de jeu. L'un d'eux a déclaré: «Vous devez vraiment… l'enseigner en tant que produit et les compétences associées à ce produit.»

L'enjouement est devenu un élément plus secret, réalisé en dépit de l'autorité scolaire, selon un autre: «Ce serait bien s'ils pouvaient rester plus souvent après l'école, parce que je pouvais faire tout ça ... sans que personne ne dise ne soyez pas. "

"Jouer est le travail des enfants" a déclaré le psychologue Susan Isaacs. Pourtant, en créant un fossé binaire entre le jeu et le travail, peut-être que nous nions les manières différentes et en développement que nous jouons en tant qu'enfants plus âgés et adultes. Dans les contextes de l'école secondaire, j'ai constaté que l'enjouement devenait une négociation sociale complexe de l'identité, ce qui facilitait un apprentissage plus profond et un succès artistique pour les participants. Cela aurait pu être un outil d'apprentissage encore plus puissant si les enseignants s'étaient sentis capables de rendre ce processus central et légitime, comme l'ont fait leurs principaux collègues.

Cet article a été publié initialement le The Conversation.
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À propos de l’auteur

Jennifer Kitchen est une Doctorant à Université de Warwick. Jennifer termine actuellement son doctorat en éducation artistique dans le cadre d'une bourse ESRC au Centre for Educational Studies de l'Université de Warwick. Elle enseigne également pour la Warwick Business School, où elle supervise l’enseignement avancé de Shakespeare MA. Sous la direction de Jonothan Neelands, ses recherches portent sur les conceptions socioculturelles du jeu dans l'éducation théâtrale, à travers une étude de cas du travail du festival Shakespeare Schools.

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