Enseignez aux enfants à gérer leurs émotions et ils peuvent tirer des avantages dans les classes scolaires améliorées. SpeedKingz / Shutterstock

Il est entendu que les émotions des enfants à l'école sont connecté à leur apprentissage et réussite scolaire. L'évolution de concepts tels que l'intelligence émotionnelle explique pourquoi la capacité de reconnaître, d'utiliser, d'exprimer et de gérer ses émotions fait une énorme différence pour le succès dans la vie plus tard. Comme l'a dit l'écrivain et philosophe américain Walker Percy: «Vous pouvez obtenir toute la vie As et encore fauchée.

Écoles souhaitant enseigner aux étudiants ces compétences non cognitives, tels que la conscience de soi, la maîtrise de soi, l'empathie, la prise de décision et l'adaptation, se sont tournés vers apprentissage social et émotionnel (SEL) programmes. Aux États-Unis, au Royaume-Uni et en Irlande, ces sont recommandés comme des moyens pour les écoles d'enseigner ces «compétences non techniques».

Enseigner la compétence sociale et émotionnelle

Mais il y a un nombre important et croissant de programmes SEL offert aux écoles. Habituellement, ces programmes se concentrent sur la gestion des émotions, l'établissement d'objectifs positifs et l'amélioration de la conscience sociale et personnelle. Les compétences relationnelles et la prise de décision peuvent également être incluses. Même si leur portée varie, les programmes ont tendance à inclure à la fois des éléments pour développer les compétences professionnelles des enseignants et des activités en classe pour les élèves. Mais travaillent-ils?

Grâce au financement de la Fondation Jacobs, mon équipe et moi avons mené une revue systématique de la recherche sur les programmes SEL, en s'appuyant sur des études menées au cours des années 50 et incluant les enfants de la maternelle au grade 12 (vers l'âge 17-18). La revue a analysé les effets des programmes d'apprentissage social et émotionnel dans les écoles sur trois sujets: la lecture (élèves 57,755), les mathématiques (élèves 61,360) et la science (élèves 16,380), en sélectionnant uniquement les études 40 les plus rigoureuses méthodologiquement.

Alors que nous avons trouvé des preuves que les programmes SEL amélioraient la performance des enfants dans ces domaines, les effets des différentes approches varié largement. Il y avait une grande disparité dans la qualité des études, et il semble que différents modèles d'étude peuvent produire des résultats différents - par exemple lors de la comparaison d'études quasi-expérimentales à des études contrôlées randomisées. Il existe également des preuves que certaines approches de l'enseignement de la SEL qui sont devenues populaires au cours des dernières décennies pourraient ne pas être aussi efficaces que pourraient le croire les décideurs et les écoles.

En utilisant une approche similaire proposé par le psychologue de l'éducation Robert Slavin de l'Université Johns Hopkins, les programmes ont été classés en fonction de la force des preuves de l'efficacité, en tenant compte de facteurs tels que la qualité méthodologique des études. Dans le tableau ci-dessous, nous avons évalué les preuves solides (3), limitées (2), insuffisantes (1) ou qu'aucune étude n'était qualifiée pour cette revue (0). Deux programmes ont utilisé des scores composites et inter-sujets.

Comparaison des programmes d'apprentissage social et émotionnel, chaque sujet étant classé de 0 à 3. Deux programmes ont utilisé des scores composites. Corcoran et al / Revue de la recherche en éducation, Auteur fourni

Sur la base de notre avis, il est clair que Action positive donne de bons résultats En moyenne, parmi les cinq évaluations d'Action Positive sur la lecture, impliquant des étudiants de 11,370, la taille de l'effet moyen - une mesure pour déterminer le fonctionnement d'un programme - était + 0.78. Le courant Ce qui fonctionne Lignes directrices Clearinghouse aux États-Unis, décrire une taille d'effet supérieure à +/- 0.25 comme «substantiellement importante». En moyenne sur les quatre évaluations d'Action Positive sur les mathématiques impliquant des élèves 10,380, la taille moyenne de l'effet pour les mathématiques était + 0.45. Positive Action a également apporté des améliorations prometteuses dans la réalisation scientifique - l'une des rares à le faire - avec une taille d'effet moyenne de + 0.26. Cependant, ceci était basé sur une seule grande étude.

Développé à l'Université de Houston, Gestion de la cohérence et de la discipline coopérative (CMCD) a également marqué bien. En moyenne sur les deux études de CMCD impliquant des étudiants 1,287, la taille moyenne de l'effet était + 0.43 pour la lecture et + 0.46 pour les mathématiques.

D'autres programmes ont également noté fortement pour des mathématiques. Les quatre évaluations incluses de Compétences réussies des étudiants, impliquant des étudiants 1,248, avait un effet moyen de taille + 0.30 pour les mathématiques et + 0.12 pour la lecture. Les deux ont inclus des évaluations de Programme de développement de l'école Comers, développé à l'Université de Yale, a eu une taille d'effet moyenne + 0.27 des étudiants de 14,083.

Les moins bons étaient les Système d'amélioration des compétences sociales Programme d'intervention à l'échelle de la classe et Tribes. De manière peut-être surprenante, dans ces cas, de grandes études randomisées ont trouvé de petits effets négatifs à la fois pour les mathématiques et la lecture.

Un certain nombre de programmes n'ont pas été inclus dans notre revue, tels que Quêtes des Lions, Des années incroyables, Cercle ouvert et AMIS, parce que toutes les études de ces programmes contenaient des limites méthodologiques telles qu'un manque de groupe témoin ou des résultats scolaires détaillés. Leur absence ne prouve pas qu'ils ne fonctionnent pas, mais vu l'ampleur de l'utilisation de ces programmes dans les écoles en Europe et aux États-Unis, le manque de recherche de haute qualité pour vérifier leur efficacité dans l'amélioration des résultats scolaires est surprenant.

Les effets de la pauvreté sur l'apprentissage

J'ai étudié les écoles dans les zones de grande pauvreté dans le but de mieux comprendre comment améliorer les lire, mathématiques et science réussite. Malgré les défis auxquels sont confrontés les élèves ayant des besoins élevés, beaucoup ont obtenu de bons résultats scolaires, et ils ont été amenés à croire que c'était le cas. effort, au lieu de la capacité, qui a déterminé leur succès. Ils ont tendance à avoir développé gravier et maîtrise de soi. Ces enfants ont appris à gérer leurs émotions, et de même que leurs enseignants. Cependant, des recherches de plus grande qualité sont nécessaires pour comprendre les interventions SEL qui fonctionnent le mieux - en particulier pour les étudiants issus de familles à faible revenu ou minoritaires et basées sur des écoles à l'extérieur des États-Unis où la majorité de ces études ont été réalisées.

Bon nombre des études que nous avons rencontrées portaient sur l'utilisation de l'apprentissage social et émotionnel à des fins non académiques - par exemple, pour réduire le harcèlement chez les élèves - et c'est un domaine que nous examinerons. dans notre prochain commentaire. Mais ce qui ressort clairement de la présente étude, c'est que l'enseignement de ces «compétences générales» cognitives ne devrait pas être considéré comme quelque chose qui dépasse le rendement scolaire, mais plutôt comme une technique qui peut stimuler à la fois les résultats scolaires et sociaux. l'alphabétisation nécessaire pour réussir à l'âge adulte.

Si nous pouvons convenir que ces programmes apportent des avantages, alors la prochaine étape est de s'assurer qu'il existe suffisamment de recherches fondées sur des preuves pour identifier les approches d'enseignement de SEL, afin d'aider les écoles à choisir les meilleurs programmes pour leurs élèves.

A propos de l'auteur

Roisin P. Corcoran, professeur agrégé, Collège universitaire de Dublin

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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