En général, les films en langue originale et les versions sous-titrées dans différentes langues sont largement disponibles en Europe. Si l’objectif principal des sous-titres est de permettre aux spectateurs de comprendre les dialogues de films dont ils ne connaissent pas la langue, les sous-titres sont également de plus en plus vus sous un angle pédagogique.
De toute évidence, regarder un film dans une langue étrangère que vous étudiez est un bon moyen d’acquérir du vocabulaire dans cette langue.
Néanmoins, selon notre niveau d'apprentissage et nos capacités dans la langue du film, l'impact des sous-titres sur notre compréhension varie assez considérablement. Alors, avec ce film que vous souhaitez voir : avec ou sans sous-titres ?
Différents types de sous-titres
Comprendre un film implique de traiter un format audiovisuel, donc multimodal, complexe. Le spectateur du film doit analyser simultanément avec leurs yeux et leurs oreilles, des signaux verbaux et non verbaux en interaction constante les uns avec les autres. Les sous-titres sont destinés à faciliter la compréhension, mais ils ajoutent également une nouvelle source d'informations avec une vitesse et un tempo hors de notre contrôle. Le différents types de sous-titres qui peuvent être déployés sont les suivants :
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Le format standard, proposant une traduction d’une langue à une autre, où les dialogues sont dans la langue originale du film et les sous-titres sont dans la langue maternelle du public.
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Un format de traduction inversé, avec les dialogues doublés dans la langue maternelle des spectateurs et les sous-titres dans la langue originale du film
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Une version « même langue », souvent utilisé pour les malentendants, avec à la fois les sous-titres et les dialogues du film dans la langue originale dans laquelle il a été tourné.
On pourrait facilement imaginer que le mélange de langues présenté au spectateur d’un film sous-titré n’est pas un moyen particulièrement efficace pour mémoriser des mots dans une autre langue. L'étude de Bairstow et Lavaur a examiné deux facteurs qui pourraient influencer l'apprentissage du vocabulaire : l'un, les langues existantes, l'autre, la manière dont la langue est présentée (parlée ou écrite).
Les personnes ayant participé à cette étude avaient le français comme langue maternelle et ont été identifiées comme ayant un niveau d'anglais modeste. On leur a montré différentes versions du film : sous-titrées standards, inversées et avec dialogues et sous-titres en anglais. Alors que les auteurs de l'étude n'ont trouvé aucune différence détectable entre le film avec dialogues et sous-titres anglais et celui avec sous-titres standards, les spectateurs ayant vu la version inversée (dialogues français et sous-titres anglais) ont obtenu les meilleurs résultats en termes de capacité à reconstituer le film. dialogues cinématographiques.
La version inversée se distingue par une meilleure reproduction des mots dans la langue étudiée, suggérant que les liens sémantiques entre langues se génèrent ici plus facilement que dans d'autres conditions de visualisation.
D'autres chercheurs ont mis en évidence l'effet bénéfique des sous-titres dans la même langue que les dialogues du film sur la rétention du vocabulaire. Selon ces études, les sous-titres dans la même langue impliquent un facteur de redondance positif, alors que les sous-titres standards entraînent une interférence cérébrale entre les langues.
Adapter les stratégies de sous-titrage
Nous pouvons avoir des capacités très différentes lorsqu’il s’agit d’appréhender le langage dans les dialogues cinématographiques. Pour optimiser la compréhension, nous devons choisir la combinaison de langue de la bande sonore et de sous-titres qui nous convient le mieux. L’étude de Lavaur et Bairstow a examiné les niveaux de compréhension d’un film par des apprenants débutants, intermédiaires et avancés d’une langue étrangère.
Les apprenants de chaque niveau étaient répartis en quatre et regardaient soit la version originale du film, sans sous-titres, soit la version « même langue » (bande-son et sous-titres en langue étrangère), soit sous-titré classique, soit la version inversée (bande-son en langue étrangère). la langue maternelle, sous-titres en langue étrangère).
Alors que les résultats du groupe intermédiaire étaient les mêmes dans les différentes versions, les débutants ont obtenu leurs meilleurs résultats dans les deux formats « langues différentes ». Concrètement, c'est la version inversée (bande sonore en langue maternelle, sous-titres en langue étrangère) où les débutants ont obtenu de meilleurs résultats : les liens entre les langues se font ici plus facilement.
Les apprenants avancés ont cependant vu leur niveau de compréhension diminuer lorsque les sous-titres apparaissaient à l’écran. Si leurs compétences linguistiques sont bonnes, comment expliquer ce glissement en compréhension lorsque les sous-titres sont présents ?
La « charge cognitive » des sous-titres
Les sous-titres sont contraints par leur place à l'écran. Ils apparaissent à une heure précise et ne peuvent donc pas correspondre exactement aux dialogues du film. Ils représentent ainsi une version raccourcie et édulcorée de ce qui est dit dans le film, ce qui pose des problèmes de compréhension lorsqu’on ne parvient pas à relier les mots des sous-titres à ceux des dialogues.
Il est difficile de s’empêcher de lire les sous-titres : nos yeux ont tendance à lire automatiquement les informations qui se trouvent devant nous. Dans une étude sur les mouvements oculaires, D'Ydewalle et d'autres ont montré que lorsque le regard du spectateur est détourné vers les sous-titres, cela réduit automatiquement le temps d'attention accordé à l'activité qui se déroule à l'écran.
Dans le contexte du visionnage d’un film, les sous-titres peuvent avoir pour effet de diviser l’attention du spectateur entre les sous-titres et l’action, entraînant ainsi une charge cognitive accrue.
Cette charge cognitive pourrait également expliquer la difficulté associée à l’analyse simultanée de deux langues et de deux canaux de communication différents. Il existe une abondante littérature scientifique sur le coût cognitif associé au passage d’une langue à une autre, qui se manifeste notamment par un ralentissement de la capacité à traiter l’information linguistique.
Si l’on pense aux sous-titres classiques et inversés, ils impliquent tous deux de passer rapidement d’une représentation de deux langues différentes à l’autre, ce qui entraîne un coût cognitif qui se traduit, dans ce contexte, par une difficulté pour le spectateur à faire correspondre le dialogue qu’il entend avec le texte diffusé. écran.
L’efficacité variable du sous-titrage
Nous nous intéressons à l’impact des changements de langage au cours d’un film sur la compréhension des spectateurs. Avec des gens qui regardent un extrait de Les vraies femmes ont des courbes (réalisé par Patricia Cardoso – qui, dans la version originale, alterne dialogues en anglais et en espagnol), nous avons constaté que les moments du film où il y a un changement de langue sont associés à une compréhension plus faible du dialogue.
Deux facteurs peuvent nuire à la compréhension du spectateur : l’alternance entre les langues et la répartition de l’attention du public entre différents modes – bande sonore et écrit – en raison des sous-titres.
Les avantages du sous-titrage des films sont donc une question subtile, qui dépend de ce que souhaite chaque spectateur et de ses compétences linguistiques. Les sous-titres permettent une meilleure compréhension des dialogues et de l'intrigue en général, mais ils peuvent également entraîner une diminution de la capacité à traiter l'action du film lorsque leur présence n'est pas strictement nécessaire (en augmentant la charge cognitive et en rendant difficile la concentration). ).
Il faut donc garder à l’esprit que l’efficacité des sous-titres dépend à la fois de la combinaison de langues impliquées et des compétences des téléspectateurs dans ces langues.
De manière plus générale, on peut reconnaître que ces aides offrent une exposition très utile à une langue seconde et aident en ce sens à l'acquisition du vocabulaire. Cependant, ils ne mettent pas les spectateurs en mesure d’utiliser activement cette langue, condition essentielle pour développer leurs capacités linguistiques, notamment pour la communication orale.
Xavier Aparicio, Professeur des Universités en psychologie cognitive, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC). Traduction du français vers l’anglais par Joshua Neicho.
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
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