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Dimanche, en Australie, Premier ministre victorien Daniel Andrews a annoncé Les élèves des écoles publiques en préparation à la 10e année dans la métropole de Melbourne et le Mitchell Shire apprendront de chez eux pour la troisième année. La période d'apprentissage à distance se déroulera du 20 juillet au 19 août au moins et suivra cinq jours sans élèves prévus pour cette semaine.

Les élèves de la 11e et de la 12e année, ainsi que ceux de la 10e année qui fréquentent les écoles des classes VCE ou VCAL, et les élèves ayant des besoins spéciaux, reprendront l'apprentissage en face-à-face aujourd'hui.

De nombreuses écoles indépendantes avaient déjà décidé, avant l'annonce du premier ministre, de reprendre l'apprentissage à distance cette semaine.

We mené une enquête nationale du 27 avril au 25 mai de plus de 1,200 XNUMX expériences d'enseignants au cours de la première vague d'Australie d'apprentissage à distance. Sur la base des réponses des enseignants, nous savons qu'un retour durable à l'apprentissage à distance doit garantir que les écoles et le gouvernement répondent aux préoccupations concernant les impacts sociaux et émotionnels sur les élèves, l'accessibilité et l'augmentation de la charge de travail des enseignants.

Développement social et bien-être émotionnel

Environ le même nombre d'enseignants ont déclaré que la période d'apprentissage à distance avait un impact positif (33%), négatif (36%) ou ni positif ni négatif (31%) sur les progrès scolaires des élèves. Mais la plupart d'entre eux se sont dits préoccupés par l'impact sur le développement social et le bien-être émotionnel des élèves.

Plus de la moitié (58%) de tous les enseignants étaient préoccupés par le développement social des élèves. Parallèlement, 68% des enseignants du primaire et 79% des enseignants du secondaire estiment que l'apprentissage à distance a un impact négatif sur le bien-être émotionnel des élèves.

Ces résultats étaient assez constants dans les capitales d'État, les régions et les zones rurales, ainsi que dans les écoles publiques (73.6%), catholiques (76.5%) et indépendantes (78.2%).

Un enseignant a dit

c'est le bien-être socio-émotionnel de nos jeunes, en particulier ceux à risque dans leur foyer, qui est ma plus grande préoccupation.

Les écoles jouent un rôle essentiel dans le soutien du bien-être des élèves. Les sentiments d'isolement peuvent avoir de graves répercussions négatives telles qu'une augmentation du stress, de l'anxiété et du désengagement. Il est important qu'il existe des stratégies pour maintenir une forte présence des enseignants en ligne.

Les enseignants ont déclaré que le niveau de soutien que les élèves recevaient pour l'apprentissage à distance variait selon l'environnement familial des élèves. Certains étudiants vulnérables peut complètement se désengager du système scolaire et nous avons vu cette vulnérabilité accrue lors de l'apprentissage à distance.

Certains étudiants n'ont pas assisté à des cours en direct, ont dissimulé leur présence en se connectant uniquement mais sans vidéo ou audio, ou n'ont pas soumis de travail. L'utilisation de l'analyse de l'apprentissage pour aider à suivre l'accès des étudiants serait bénéfique pendant l'apprentissage à distance.

Dans certains cas, les problèmes d'apprentissage à distance ont perturbé la capacité des enseignants à fournir un soutien supplémentaire, malgré les tentatives répétées de communiquer avec les élèves et leurs familles.

Écoles jouer un rôle critique pour soutenir l'engagement et maintenir les connexions, les routines et les soutiens essentiels pendant une pandémie et pendant le rétablissement.

Pendant le verrouillage, les écoles et le gouvernement doivent prendre des mesures urgentes pour améliorer le bien-être des élèves. Les enseignants ont besoin de soutien pour identifier et aider les élèves ayant des besoins élevés. Ils ont besoin de programmes d'apprentissage professionnel pour les aider à naviguer sur ce territoire.

Tout le monde n'est pas égal

En 2019, 87% des Australiens pourrait accéder à Internet à la maison. Mais que 68%. des enfants australiens âgés de 5 à 14 ans vivant dans des communautés défavorisées avaient accès à Internet à la maison, contre 91% des étudiants vivant dans des communautés favorisées.

Dans notre enquête, 49.45% des enseignants ont déclaré que tous leurs élèves avaient accès à des appareils, tandis que 43.28% ont indiqué que la plupart de leurs élèves y avaient accès.

Moins d'enseignants du primaire (37.46%) que d'enseignants du secondaire (56.25%) ont indiqué que tous leurs élèves avaient accès à des appareils.

Certains étudiants ont dû partager des appareils avec d'autres membres de la famille, quelques-uns ont utilisé leur téléphone et certains n'avaient aucun accès à la technologie. Pour ceux qui avaient accès aux appareils, il y avait d'autres défis, tels que la disponibilité et la fiabilité des applications et des programmes, les parents et les enseignants essayant de résoudre les problèmes informatiques.

Un enseignant a déclaré que l'un des défis était «le grand nombre de familles défavorisées que [l'école] dessert [où] la plupart n'ont pas accès à trois repas par jour».

Augmenter le nombre d'appareils de prêt aux étudiants est essentiel au cours de la prochaine période d'apprentissage à distance, tout comme les leçons engageantes et interactives. Mais il est également important de planifier des tâches accessibles qui ne dépendent pas d'Internet, pour ceux qui n'ont pas un accès facile - comme les trousses scolaires ou la possibilité d'aller à l'école.

Au cours de la première vague d'apprentissage à distance, certaines entreprises de télécommunications ont fourni un soulagement en supprimant les frais Internet ou en étendant les limites d'accès aux données. Le gouvernement peut jouer un rôle plus actif en travaillant avec les fournisseurs d'accès à Internet pour garantir un accès supplémentaire à ce type de soutien.

Attentes de travail raisonnables

Dans notre enquête, 68% des enseignants du primaire et 75% des enseignants du secondaire ont déclaré avoir travaillé plus d'heures que d'habitude pendant la période de fermeture. Près de 50% travaillaient plus de six heures supplémentaires par semaine et 19% travaillaient entre 11 et 15 heures supplémentaires par semaine.

Les enseignants ont signalé une augmentation du niveau de stress, de l'isolement, du temps d'écran excessif et de l'épuisement.

Un enseignant a dit qu'il y avait

attentes irréalistes des enseignants - utiliser plusieurs plates-formes simultanément avec très peu de formation. Le temps de préparation par classe est limité, mais nous sommes censés fournir des méthodes de livraison technologiquement avancées.

En priorité, l'établissement d'attentes réalistes pour les enseignants, les élèves et les parents garantira que la charge de travail est raisonnable et gérable.

L'enseignement à distance n'est pas équivalent à l'enseignement en classe et le même contenu ne sera pas couvert dans le même temps en ligne. Une bonne conception de l'enseignement et du curriculum comblera bientôt toute lacune dans l'apprentissage une fois que les élèves seront de retour en classe. Mais les impacts sociaux et émotionnels pourraient avoir un impact plus négatif à plus long terme.

À propos des auteurs

Wee Tiong Seah, professeur agrégé en enseignement des mathématiques, Université de Melbourne; Cath Pearn, conférencière, Université de Melbourneet Daniela Acquaro, maître de conférences, Université de Melbourne

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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