Nos plus jeunes apprenants bénéficient lorsque des éducateurs aux compétences complémentaires combinent leur expertise. (Shutterstock)

Pourquoi devrions-nous jouer avec succès?

Une composante novatrice de la journée complète en Ontario programme de maternelle est l'équipe éducatrice. Nous parlons du duo de personnel dynamique qui dirige chaque classe du programme de maternelle et du jardin d'enfants à temps plein de l'Ontario - un enseignant certifié et un éducateur agréé de la petite enfance.

Ce partenariat professionnel stratégique permet à deux personnes de collaborer de manière transparente tout au long de la journée afin de créer un environnement d’apprentissage enrichi pour les enfants.

Cette nouvelle vision audacieuse pour la maternelle que l’Ontario a introduite dans 2010 fonctionne pourtant sa l'existence même est en jeu.

Le programme de maternelle de l’Ontario était fondé sur recommandations du conseiller spécial de la province en matière d'apprentissage précoce. Des milliers d’interviews, de groupes de discussion et de recherches publiées sur l’éducation de la petite enfance ont éclairé la nouvelle conception.

Lors de la mise en place du nouveau programme de maternelle et du jardin d'enfants à temps plein axé sur la curiosité et la curiosité, un élément clé du modèle de programme était sa prestation par une nouvelle équipe.

L’équipe a des compétences complémentaires, mais l’un des signes de son succès est que, du du point de vue des parents et des enfants, les deux éducateurs de la classe sont également sollicités pour la communication et le soin.

Pourquoi la maternelle à temps plein fonctionne-t-elle si bien?

La mise en place progressive d'une maternelle à temps plein d'une durée de cinq ans nous a permis de faire une comparaison à long terme soigneusement conçue des résultats d'apprentissage et des résultats sociaux des enfants qui avaient commencé la maternelle à la journée ou à la demi-journée.

Dans l'étude longitudinale de notre équipe, nous avons suivi les enfants dans les deux programmes (jardin d'enfants d'une journée et d'une demi-journée) et avons suivi leur développement et leurs progrès pendant quatre ans.

Nous avons documenté des résultats clairs: les enfants à la journée complète étaient nettement en avance sur la lecture, la connaissance des chiffres, l'écriture et la maîtrise de soi des enfants d'une demi-journée à la fin de la note 2. Les enfants qui fréquentaient la maternelle à temps plein ont également mieux réussi le test de lecture provincial Grade 3.

Les recherches se poursuivent encore quatre ans jusqu'à ce que les enfants aient terminé la classe 6.

Lorsqu'on leur demande pourquoi la maternelle à plein temps fonctionne si bien, nous répondons: nous avons deux ans de maternelle et de maternelle, le programme basé sur le jeu et l'équipe d'éducateurs unique.

La formation professionnelle des éducateurs de la petite enfance et des enseignants certifiés diffère. Néanmoins, leur base de connaissances est complémentaire et offre une vaste étendue nécessaire pour répondre aux intérêts et aux besoins des jeunes enfants tout en restant connectés au reste du système scolaire.

Cette connexion est importante. le le système scolaire fournit la plate-forme pour les services dans et entre les communautés et ce lien avec les écoles a un impact positif à long terme sur les résultats des enfants.

Le programme de maternelle et de jardin d'enfants à temps plein est, depuis toujours, naturellement lié aux écoles. Cette connexion permet la transition transparente entre l’apprentissage précoce de la maternelle et l’école formelle.

Les éducateurs de la petite enfance sont formé au développement de l'enfant, à l'observation, à la documentation et à l'apprentissage par le jeu. Ils ont une connaissance du développement cognitif social, émotionnel, physique et général des enfants âgés de 0 - 12.

Les enseignants certifiés ont suivi une formation dans le programme du ministère de l’éducation et du conseil scolaire. Un enseignant affecté à la maternelle est certifié en tant qu'instructeur de premier cycle. Il est qualifié pour enseigner aux enfants de la maternelle à la classe 6. Dans ce cadre, ils comprennent les attentes en matière d'apprentissage et l'évaluation avec une vue d'ensemble des trajectoires d'apprentissage qui se prolongent dans les années supérieures.

 Les besoins affectifs, sociaux et scolaires de chaque élève sont pris en compte par deux éducateurs investis qui facilitent un apprentissage basé sur le jeu qui exploite la curiosité des enfants à apprendre. (Shutterstock)

La fusion efficace de ces deux professionnels distincts, travaillant en collaboration pour co-enseigner et dispenser un programme unique, relie des pratiques de grande qualité pour la petite enfance et de solides fondements éducatifs dans les salles de classe de la maternelle de l’Ontario pour tous les élèves.

Douze des quinze tâches rapportées à parts égales

Dans le cadre de notre vaste étude sur la maternelle et le jardin d'enfants, Christina a mené une étude sur le partenariat professionnel entre enseignants et éducateurs de la petite enfance. Elle a travaillé dans les deux rôles dans des classes de maternelle.

Nous avons demandé aux équipes d’éducateurs de la maternelle comment elles pensaient que les responsabilités de la classe étaient partagées au sein de l’équipe de l’éducatrice de la maternelle. Les résultats préliminaires suivent.

Nous avons demandé: Qui est responsable de l'apprentissage des étudiants? Qui est responsable de la planification quotidienne des activités et de l'organisation de l'environnement d'apprentissage? Qui est responsable de répondre aux besoins physiques et émotionnels des enfants?

Ce que nous avons entendu dire, c'est qu'ils travaillent ensemble en équipe.

La majorité des éducateurs et des enseignants de la petite enfance ont déclaré que le soutien à l'apprentissage des élèves est également partagé. Ils partageaient le même sentiment en ce qui concerne la facilitation du jeu des enfants et des interactions sociales, la planification quotidienne des activités, la gestion de la classe, le soutien émotionnel des élèves, et ainsi de suite.

Nous avons examiné quinze tâches clés en classe; douze auraient été également partagés par l'équipe.

Les enseignants et les éducateurs de la petite enfance ont convenu que l'évaluation formative et la reddition de comptes formelle aux parents ne sont pas partagées de manière égale. Ils ont dit que c'était principalement la responsabilité de l'enseignant.

Depuis le début de la maternelle et du jardin d'enfants à temps plein, la perception qu'ont les éducateurs de la division des responsabilités en classe a changé. Il était évident qu'après la première année du programme, les éducateurs ont évolué vers un accord plus large, leur demandant de partager également les responsabilités en classe.

Les graphiques ci-dessous illustrent certaines conclusions sur l'alignement entre les éducateurs de la petite enfance et les enseignants de la maternelle au fil du temps.

Ce que les graphiques montrent reflète les recherches antérieures: avec le temps et le soutien, deux professionnels travaillent ensemble et s'orientent vers une collaboration plus efficace.

Alors que l'écart de perception le plus important concernait la compréhension du programme d'enseignement au sens large, cet écart a considérablement diminué entre la première et la quatrième année: la première année, 15% des enseignants et 62% des éducateurs de la petite enfance pensaient que la compréhension du curriculum était largement partagée. . À la quatrième année, le chiffre était respectivement passé à 62 pour cent et 85 pour cent.

Ce partenariat efficace permet aux éducateurs de la petite enfance et aux enseignants certifiés d’intégrer leurs connaissances professionnelles et de collaborer pour la réussite des élèves.

Le partage des responsabilités en classe entre l'éducateur de la petite enfance et l'enseignant de jardin d'enfants profite aux plus jeunes apprenants.

L'expertise combinée de l'équipe en développement du langage s'étend du babillage préverbal aux compétences complexes en lecture et en écriture des étudiants de la catégorie 6.

Ils possèdent des connaissances approfondies dans tous les domaines du développement et de l'apprentissage de l'enfant allant de la naissance à l'âge de 12.

L'Ontario a la possibilité de continuer à faire preuve de leadership dans les partenariats professionnels des premières années et de suivre l'amélioration continue de ce qui est certainement une innovation dans l'éducation des premières années. Continuons à construire sur ce que nous savons qui fonctionne!

A propos de l'auteur

Janette Pelletier, professeure de psychologie appliquée et de développement humain, Université de Toronto et Christina Moore, gestionnaire de la recherche, Dr. Eric Jackman, Institut d’étude de l’enfance, OISE, Université de Toronto

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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