Les étoiles de mathématiques de la Chine. Comment Hwee Young / EPA
Il y a eu beaucoup de publicité ces dernières années sur la Chine et ses enseignants. Après la plus récente résultats du Programme pour l'évaluation internationale des étudiants (PISA) ont été publiés dans 2013, discussions ont porté sur les raisons pour lesquelles les résultats des tests étudiants chinois de plus de 100 points au-dessus de la moyenne PISA.
Malgré une certaine controverse sur les résultats à Shanghai, il est encore difficile de comprendre pourquoi la Chine a fait si bien. Nous avons entrepris une étude à petite échelle pour regarder les explications possibles. Nous avons récemment présenté nos conclusions initiales à la Fondation britannique pour la recherche en éducation conférence.
High Fliers de Nanjing
Dans un premier temps, nous avons testé les 562 neuf et dix ans dans des salles de classe à Southampton en Angleterre et à Nanjing en Chine, des villes de statut socioéconomique moyen à élevé parmi les grandes villes de chaque pays. Les élèves chinois ont obtenu 83% dans le premier des deux tests, comparativement à 56% parmi les enfants anglais. Le test utilisé était le même que celui utilisé dans le 2003 Tendances dans l'étude internationale des mathématiques et des sciences.
Dans un deuxième test, donné aux élèves dix semaines plus tard, les élèves anglais ont amélioré leur score de 66% en moyenne, mais ceci était encore loin du chiffre pour les enfants chinois de 87%.
Nous avons également utilisé une analyse vidéo de ce qui se passait dans les leçons dans les classes des deux pays pour étudier les types d'enseignement utilisés. Nous avons constaté que dans les classes chinoises, l'enseignement interactif de classe entière était utilisé 72% du temps, contre seulement 24% en Angleterre. En revanche, les classes en Angleterre ont passé près de la moitié - 47% - de leur temps en travail individuel ou en groupe, comparé à 28% en Chine.
Il se pourrait bien que ce soit les facteurs culturels en Chine qui expliquent les scores élevés des tests. Mais si vous regroupez toutes les classes d'anglais et les classes de chinois, puis analysez les données dans les deux pays, ces leçons avec beaucoup d'interaction en classe ont été associées à des scores plus élevés, tandis que celles avec une forte proportion de travail individuel et collectif étaient associés à des scores plus faibles.
Toute la classe apprend ensemble
Nos résultats sont en ligne avec décennies de recherche qui a conclu que l'enseignement interactif de toute la classe avec l'enseignant explorant les connaissances des élèves à travers des questions et des démonstrations est plus efficace que le travail de siège où les enfants travaillent à travers des exercices eux-mêmes.
L'importance de cet enseignement interactif de toute la classe est probablement particulièrement marquée en mathématiques, en raison de la nature hiérarchique du sujet. Si les enfants travaillent seuls, ils peuvent se retrouver coincés et doivent attendre un temps considérable pour que l'enseignant leur fournisse les connaissances dont ils ont besoin.
En classe entière, l'utilisation de techniques telles que les cartes numériques, où l'on demande à toute la classe de tenir une carte avec la réponse à une somme mathématique, peut aider les enseignants à identifier immédiatement les élèves qui ont besoin d'aide. Cela pourrait être fourni à eux et à toute la classe rapidement et efficacement sans délai.
Anglais Focus sur l'enfant individuel
Compte tenu du fait que la recherche existante et nos nouveaux résultats vont dans le même sens, il ne semble assez surprenant que près de la moitié de l'expérience des élèves en anglais de mathématiques leçons dans notre étude est encore un travail individuel ou collectif. Ce chiffre ne semble toujours remarquablement élevé.
Quelles sont les raisons? De nombreux enseignants du primaire ont des niveaux relativement bas de connaissances et de confiance en matière de mathématiques. Compte tenu de cela, il n'est pas surprenant qu'ils préfèrent que la charge d'apprendre soit confiée aux élèves plutôt que d'en avoir la charge.
Il se peut que les professeurs d'anglais se concentrent sur un enfant individuel plutôt que sur l'ensemble de la classe. Quelle que soit la raison, il semble plutôt improbable que - pour adapter le proverbe chinois - les enfants apprennent quand les enseignants n'enseignent pas.
Cet article a été publié initialement le The Conversation
Lire article original.
À propos des auteurs
Zhenzhen Miao est un candidat au doctorat à l'Université de Southampton. Elle a une formation en éducation et en traduction et a travaillé pendant onze ans avant de venir à Southampton Education School. En Chine, elle a suivi une formation de professeur d'anglais au Luoyang Teachers 'College (maintenant Luoyang Normal University).
David Reynolds est professeur en éducation à l'Université de Southampton. Il a dirigé des cours de premier cycle universitaire à Cardiff, à Exeter et à Newcastle et a acquis une réputation internationale pour son travail sur l'efficacité de l'école, l'amélioration des écoles, l'efficacité des enseignants et la dyslexie.
Déclaration Divulgation: Les auteurs ne travaillent pas pour, ne consultent pas, ne possèdent pas d'actions ou ne reçoivent pas de financement de la part de toute entreprise ou organisation qui bénéficierait de cet article. Ils n'ont également aucune affiliation pertinente.
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