"Les relations sont la base de tout ce que je fais en tant qu'administrateur d'école", a déclaré un directeur à des chercheurs. (Shutterstock)

Les Canadiens continuent de se débattre pour comprendre ce que signifie être une société inclusive. Malgré une tendance générale à l'inclusion scolaire dans toutes les provinces du Canada, les politiques et les services sont incohérents.

L’éducation inclusive est une éducation de qualité qui vise à pleine participation de tous les apprenants, convaincus que tous les élèves peuvent apporter une contribution précieuse aux salles de classe et aux écoles.

Les annonces récentes du gouvernement de l'Ontario en matière d'éducation, par exemple, sont emblématiques des contextes difficiles pour les familles et les communautés scolaires.

Des décisions telles que augmentation de la taille de la classe, changer le modèle de financement pour les enfants autistes et potentiellement changer la cadre de la maternelle et du jardin d'enfants à temps plein pourrait affecter de manière dramatique les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans des écoles inclusives.

Rapports de escalade de la violence en classe ont attiré largement l'attention des médias, ainsi que des comptes les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux sont invités à rester à la maison après l'école.

À Terre-Neuve, le Défenseur des enfants et des jeunes a publié en janvier un rapport 2019 sur l’absentéisme chronique des étudiants dans la province. Le rapport a révélé que les facteurs comme les troubles d'apprentissage, les problèmes de santé mentale, les problèmes de comportement et les retards de développement ont contribué à l'absentéisme.

Inclusion Alberta a indiqué dans 2018 que 53% des enfants handicapés ont été isolés ou contraints à l'école. La même année, Inclusion BC a signalé que de nombreux étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont encore affectés négativement par des pratiques d'enseignement inappropriées et dépassées.

Auparavant, en Colombie-Britannique, deux affaires judiciaires ont montré à quel point l'éducation inclusive précaire et contestée est une réalité dans les écoles canadiennes.

Dans 2016, la Cour suprême du Canada a statué en faveur de la BC Teachers 'Federation et contre la province en ce qui concerne limiter la taille et la composition de la classe.

Dans 2012, la Cour a également affirmé le droit légal de les élèves ayant des difficultés d'apprentissage à bénéficier d'un soutien adéquat en éducation spécialisée dans les écoles dans ce qui est devenu connu comme l'affaire Moore. Jeffrey Moore et son père étaient au centre de l'affaire.
Le Nouveau-Brunswick a fourni un modèle d'éducation inclusive qui a servi d'exemple pour d'autres contextes, plus récemment, Irlande.

En tant qu'ancienne enseignante d'école primaire et secondaire et administratrice d'école, je suis consciente des réalités vécues dans l'enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans des salles de classe inclusives.

De nombreux enseignants ont des cours avec des étudiants 25 ou 30, parfois avec des notes combinées. Un tel scénario pourrait inclure l’enseignement de deux grades du programme, ainsi que celui d’enseigner à plusieurs étudiants plans d'éducation individuels, qui peuvent nécessiter des aménagements, du personnel de soutien et du matériel spécialisé.

Leadership et inclusion

Les défis réalistes inhérents à cet idéal digne pour la recherche de la dignité humaine et de l’appartenance sont vécus chaque jour dans les écoles. Les étudiants, les enseignants, le personnel de soutien et les directeurs sont à bien des égards à la pointe de l'inclusion dans la société en général.

Cependant, l’un des domaines qui faisait défaut était la compréhension en connaissance de cause des types d’aide nécessaires ils fournissent un leadership pour les écoles inclusives.

Notre équipe de recherche, composée de membres du Centre canadien de recherche sur l'éducation inclusive, a récemment terminé une étude sur ce sujet.

Nous avons collecté des données auprès des directeurs et directeurs adjoints de 285 sur leurs expériences dans des écoles inclusives - c’est-à-dire que les écoles pratiquent la pleine participation de tous les apprenants, telle que définie par le Conseil des ministres de l'éducation du Canada.

Nous avons demandé aux directeurs de la Colombie-Britannique, de l'Alberta, de l'Ontario, du Québec, du Nouveau-Brunswick et de Terre-Neuve de réfléchir à la manière dont ils soutiennent les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans des écoles inclusives. Les participants venaient d'écoles primaires et secondaires, de systèmes scolaires anglophones et francophones, en zones urbaines et rurales.

Après cette collecte de données initiale, nous avons interrogé 46 de ces participants. Nous voulions examiner plus en détail les types d’expériences décrites par les directeurs concernant la gestion d’écoles inclusives et le type d’apprentissage professionnel qui leur semblerait utile.

Les résultats de l'étude font ressortir quelques leçons clés pour les systèmes scolaires du Canada. Trois de ces leçons comprennent:

1. Investissez dans le bon développement professionnel

Les systèmes scolaires et les associations professionnelles responsables de la préparation des futurs directeurs d'école doivent investir dans le développement professionnel, en particulier en matière d'éducation inclusive.

L'apprentissage professionnel doit aller au-delà des aspects techniques liés à l'éducation spéciale tels que les exigences légales ou les besoins en personnel.

Un principal a dit:

«Je dis au personnel dès le début, si vous avez envie de vous enfuir, vous devez vous rendre dans mon bureau. Lorsque vous constatez que vous vous retirez et que vous vous sentez dépassé, vous devez vous précipiter, pas sortir. »

Ce principe avait favorisé une compétence de leadership reflétant l'empathie et une capacité à soutenir la santé mentale du personnel.

L’apprentissage professionnel devrait développer les compétences de leadership pour favoriser une culture scolaire saine, notamment en améliorant les compétences en communication pour aider les élèves, le personnel, les parents et les autres fournisseurs de soins.

2. De solides relations professionnelles comptent

Les directeurs qui ont noué de solides relations professionnelles avec les élèves, les parents et les éducateurs, ainsi que le personnel enseignant et de soutien, étaient les mieux équipés pour répondre aux besoins les plus divers des élèves.

Un principal a commenté:

"Les relations sont la base de tout ce que je fais en tant qu'administrateur d'école."

Nombre de participants ont partagé le sentiment qui sous-tendait cette affirmation en identifiant les relations comme étant au cœur de leur travail de soutien aux environnements scolaires inclusifs.

Un autre directeur a décrit une conversation avec le père d'un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux:

«À la fin de la conversation, le père est venu autour de la table et m'a pris dans ses bras et m'a dit:« Je n'ai jamais eu quelqu'un qui veuille inclure mon enfant à l'école auparavant ».

Les directeurs d'école ont des contraintes de temps complexes et concurrentes. Ceux qui privilégiaient le temps passé à interagir avec les élèves, aux parents et aux gardiens et au personnel d'encadrement ont fait état d'une grande efficacité dans le soutien d'écoles inclusives.

3. Les exigences du travail ont des conséquences néfastes

Bien qu'ils soient entourés de personnes, les directeurs ont souvent signalé qu'ils travaillaient souvent en vase clos et sans beaucoup de soutien. Tout porte à croire que les exigences du travail, en particulier en ce qui concerne les besoins divers et prononcés des étudiants, les pèsent lourdement.

Notre société est devenue de plus en plus consciente des besoins complexes en santé mentale des étudiants au Canada et il faut reconnaître les besoins similaires en matière de santé mentale des enseignants et des directeurs d'école.

Des recherches supplémentaires et la mobilisation des connaissances sont nécessaires pour renforcer la capacité des directeurs à diriger efficacement des écoles inclusives.

A propos de l'auteur

Steve Sider, professeur agrégé, faculté d'éducation, Université Wilfrid Laurier

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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