La plupart d'entre nous connaissent la différence qu'un bon enseignant fait dans la vie d'un enfant. De nombreuses institutions mondiales œuvrant pour améliorer l'accès à l'éducation, telles que United Nations, Organisation pour la coopération et le développement économique ainsi que Internationale de l'éducation conviennent que la «qualité de l'enseignant» est l'élément essentiel pour savoir si un système éducatif réussit ou non.

Les Nations Unies ont même appeler pour

"Allouer les meilleurs enseignants aux régions les plus difficiles d'un pays; et fournir aux enseignants la bonne combinaison d'incitations gouvernementales pour rester dans la profession et s'assurer que tous les enfants apprennent, quelles que soient leurs circonstances.

Il est clair que nous avons besoin de bons enseignants, mais qu'est-ce qui fait la "qualité de l'enseignant"? Et la qualité peut-elle être systématiquement améliorée par les politiques publiques?

Pour les années 30, j'ai étudié les attentes culturelles pour ce qui fait un bon enseignant, en commençant par le travail de terrain dans une école de réfugiés tibétains et une étude ethnographique de Écoles publiques japonaises et américaines menée quelques années plus tard. Plus récemment, mon collègue Alex Wiseman et j'ai travaillé sur ce que les chercheurs du monde entier considérer comme «qualité de l'enseignant».

Le consensus est que la qualité des enseignants implique beaucoup plus que la façon dont les enseignants donnent des leçons en classe. La qualité de l'enseignant est fortement affectée par les conditions de travail de l'enseignant. Dans les écoles surpeuplées, les enseignants qui travaillent de longues heures, avec un salaire peu élevé, ne peuvent accorder à chaque étudiant l'attention dont ils ont besoin.

Le simple fait de relever les exigences en matière de certification des enseignants, sur la base de ce qui a fonctionné dans certains pays très performants, n'est pas efficace. Un politique efficace exige des changements au niveau du recrutement des enseignants, de la formation des enseignants et du soutien à long terme pour le développement professionnel.

La qualité est plus que la certification

Dans le monde entier, plus d'une douzaine de pays se sont récemment engagés Réformer rapidement leurs systèmes de formation et de certification des enseignants. Les États-Unis, ainsi que des pays aussi divers que la France, l'Inde, le Japon et le Mexique, ont cherché à améliorer leur système éducatif en réformant la certification des enseignants ou la formation des enseignants.

Habituellement, les gouvernements essaient de le faire en adoptant des lois qui liste plus d'exigences pour les enseignants d'obtenir leur certificat d'enseignement ou de licence. Souvent, ils recherchent des modèles dans les pays qui obtiennent de bons résultats aux tests de réussite internationaux, comme Tendances de l'étude internationale des mathématiques et des sciences (TIMSS) or Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) tel que Finlande, Singapour ou en Corée du Sud.

Il est vrai que les qualifications, l'expérience, la personnalité et les compétences pédagogiques d'un enseignant tous jouent un rôle en contribuant à la «qualité». La qualité de l'enseignant couvre ce que les enseignants font en dehors de la salle de classe: à quel point ils réagissent aux besoins des parents et combien de temps ils consacrent à la planification des cours ou des notes. Certificats d'enseignement peut faire une différence pour assurer qualité de l'enseignant.

Mais cela ne fait pas une politique efficace. Et voici le problème: Premièrement, se concentrer uniquement sur des normes comme la certification ne suffit pas. Deux, l'effet peut varier par niveau d'études ou en raison des antécédents des étudiants - donc les modèles d'emprunt d'autres pays n'est pas la meilleure stratégie.

Aux États-Unis, par exemple, un élément clé de la législation importante Aucun enfant laissé de côté (NCLB) était de mettre un "enseignant qualifié" dans chaque salle de classe. La loi a souligné la certification, un diplôme d'études collégiales et la spécialisation du contenu, mais a échoué identifier les enseignants qui ont su mettre en œuvre les réformes et qui ont encouragé la réflexion critique dans leurs classes.

La loi la plus récente sur la qualité des enseignants, la Chaque élève succède à la loi, a dû annuler ces exigences permettant à chaque état des États-Unis d'expérimenter avec différentes façons d'identifier un enseignement de qualité.

La loi permet aux États d'expérimenter avec différents types d'académies de formation des enseignants et avec des mesures de progrès des étudiants autres que des tests standardisés.

Objectif des enseignants américains différents du japonais

De plus, la qualité de l'enseignant dépend du contexte: ce qui fonctionne dans un pays peut ne pas fonctionner dans un autre, ou même pour un autre groupe d'étudiants.

Prenons l'exemple des enseignants du préscolaire ou du primaire. À cet âge, de nombreux parents chercheraient des enseignants chaleureux, attentionnés et qui comprennent le développement de l'enfant. Mais comme nous le savons, cela changerait pour les élèves du secondaire.

À l'école secondaire, en particulier dans les cours de préparation aux études collégiales, les élèves et les parents s'attendent à ce que les enseignants se concentrent sur la leçon. La qualité de leur enseignement serait jugée en fonction de la note attribuée par les élèves aux tests, et non de leur développement social ou émotionnel.

Autre que l'âge de l'étudiant, les objectifs du système d'éducation importeraient aussi. Par exemple, les enseignants américains, chinois et japonais adoptent des approches très différentes pour prendre soin des jeunes enfants et les aider à acquérir des compétences académiques de base. Dans leur livre, "Préscolaire en trois cultures"Anthropologue de l'éducation Joe Tobin et d'autres ont montré que les enseignants préscolaires japonais sont à l'aise avec les classes d'élèves 20 et ont tendance à tolérer le bruit et les désordres que la plupart des enseignants américains trouveraient inconfortables.

En revanche, les enseignants américains accordent une grande importance aux interactions individuelles entre les enfants et les adultes, en particulier pour aider les enfants à apprendre à exprimer leurs sentiments. Il est possible qu'un enseignant japonais qualifié de «haute qualité» se sentirait probablement incompétent et confus dans une école américaine, même si elle parlait couramment l'anglais.

Les pays ont leurs propres défis

Ce n'est pas tout. Les conditions nationales ont une incidence sur la qualité des enseignants. Dans certains pays, il est difficile de retenir les bons enseignants et distribuez-les uniformément.

Par exemple, de nombreux pays à faible revenu sont confrontés à des problèmes de pauvreté, de maladie et de pénurie créer des pénuries d'enseignants. Peter Wallet, chercheur à Institut de statistique de l'UNESCO, montre que dans de nombreux pays, les gouvernements nationaux lutter pour trouver assez d'enseignants pour doter leurs écoles. Il écrit:

«L'impact du VIH et du SIDA en Tanzanie, par exemple, signifiait que 2006 nécessitait des enseignants 45,000 supplémentaires pour compenser ceux qui étaient morts ou avaient quitté le travail pour cause de maladie.

La perte d'un si grand nombre d'enseignants fait courir le risque à de nombreux enfants de ne pas avoir accès à des enseignants de qualité. Ce manque fondamental d'enseignants qualifiés a été identifié par l'UNESCO comme barrière majeure donner accès à une éducation de qualité à tous les enfants du monde.

Même dans les pays riches, les enseignants les plus qualifiés sont parfois concentré dans certaines écoles. Par exemple, aux États-Unis il y a une distribution très inégale des enseignants entre les districts scolaires à revenu élevé et à faible revenu. Savant Linda Darling-Hammond voit cet accès inégal aux enseignants comme l'un des les plus grands défis auxquels les États-Unis sont

Le point n'est pas d'emprunter

Le fait est que l'enseignement est un travail complexe. Les enseignants doivent établir la confiance, accroître la motivation, rechercher de nouvelles méthodes d'enseignement, engager les parents ou les soignants et être aptes à l'ingénierie sociale de la classe afin que l'apprentissage ne soit pas perturbé.

Une politique efficace des enseignants doit avoir au moins trois niveauxElle doit fournir des objectifs clairs pour la formation des enseignants et le développement des compétences, fournir un «soutien aux institutions locales pour l'éducation des enseignants» et répondre aux demandes nationales en matière d'éducation de haute qualité.

Et pour développer la qualité des enseignants, les pays doivent faire beaucoup plus de «politiques d'emprunt» auprès des pays les plus performants. Les nations peuvent apprendre les unes des autres, mais cela nécessite un échange systématique d'informations sur les ensembles de politiques, et pas seulement sur l'identification d'une approche prometteuse.

Le Sommet international sur la profession enseignante, un événement annuel qui a commencé à New York dans 2011, est un exemple de ce genre d'échange global qui réunit les gouvernements et les syndicats d'enseignants pour un dialogue.

Pour être efficaces, les réformes doivent bénéficier du soutien et de l'apport des enseignants eux-mêmes. Et les dirigeants nationaux et mondiaux doivent créer plus de moyens pour les enseignants de fournir des suggestions ou des critiques sur les réformes proposées.

A propos de l'auteur

Gerald K. LeTendre, professeur d'éducation, Pennsylvania State University

Cet article a été publié initialement le The Conversation. Lis le article original.

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