Une culture du relenMoins de positivité qui offre des stratégies de « soins personnels » comme le yoga plutôt que d'agir sur les véritables préoccupations des enseignants peut faire plus de mal que de bien. Shutterstock
Alors que les enfants retournent à l'école à travers le pays, les perspectives pour les enseignants sont sombres.
La propagation d'Omicron fera pénurie chronique de personnel pire et a accru les responsabilités des enseignants. Ils doivent maintenant être des gardiens COVID, tout en soutenant les nombreux étudiants dont la santé mentale a souffert pendant la pandémie – sans parler des inquiétudes des enseignants pour leur propre santé.
Tout cela met la pression sur les enseignants qui avaient déjà charges de travail ingérables. Dans une enquête nationale pour le Bulletin des enseignants NEiTA-ACE 2021, beaucoup ont signalé un stress professionnel très élevé.
Les enseignants ont déclaré que leur charge de travail était « massive ». Leur équilibre travail-vie était "moins qu'idéal ou inexistant". Ils se sentaient « surmenés, épuisés et sous-évalués ».
Les enseignants sont de plus en plus insatisfaits de la demandes déraisonnables créés par leurs conditions de travail.
Une semaine typique comprend des tas de corrections, la planification de l'apprentissage pour une cohorte d'étudiants de plus en plus diversifiée et la réponse aux courriels et aux appels téléphoniques des parents, ce qui peut prendre des heures.
Les tâches administratives et de conformité consomment également le temps des enseignants. Ils doivent recueillir, analyser et rendre compte des données sur le rendement des élèves. Ils sont censés documenter tous les problèmes de comportement, de bien-être et de bien-être des élèves alors qu'ils luttent pour que leurs salles de classe restent des lieux d'apprentissage sûrs, inclusifs et agréables.
Ensuite, il y a les réunions interminables, les séances d'information du personnel et le développement professionnel, tout en offrant un programme trop normatif et surchargé pour que les étudiants répondent aux normes nationales de réussite.
Un enseignant de Perth nous a dit :
« Les attentes sont impossibles à satisfaire. Nous voulons aider nos étudiants et faire tout ce qui nous est demandé, mais je suis souvent confronté à l'hostilité et à la méfiance des étudiants et de leurs parents ou tuteurs.
"Après avoir enseigné pendant plus de 15 ans, tout cela a un effet cumulatif. J'ai lutté contre des sentiments de désillusion et d'épuisement professionnel. Parfois, je pense que mon bien-être passe inaperçu ou est considéré comme sans importance."
Un de nous écrit l'année dernière à propos de travail émotionnel des enseignants qui doivent gérer, réprimer ou feindre leurs émotions dans le cadre de leur travail. Ils « font bonne figure » et ignorent leurs émotions pour traverser les aléas quotidiens de la vie scolaire. Mais cela peut être épuisant.
De nombreux enseignants qui nous ont contactés depuis en ont assez de prétendre qu'ils « vont bien ». Ils sont profondément préoccupés par le fait que les administrateurs scolaires les poussent à être positifs de manière irréaliste, malgré preuve à une enquête parlementaire fédérale selon laquelle la charge de travail et le stress nuisent au bien-être des enseignants partout au pays.
Les larmes aux yeux, une enseignante très expérimentée de Canberra a décrit un incident d'intimidation d'élève particulièrement violent dans son école. La police a été impliquée et de nombreux membres du personnel ont été traumatisés.
Cependant, les dirigeants de son école lui ont demandé de ne pas parler de l'incident, malgré le stress qu'il a causé. Plus d'un an plus tard, le personnel n'a pas eu l'occasion d'en discuter entre eux.
L'enseignant a déclaré que la priorité des dirigeants était de protéger la «marque» de l'école plutôt que d'aider le personnel à faire face aux défis évidents auxquels ils étaient confrontés. On attendait d'eux qu'ils cultivent une « attitude positive » et qu'ils « se taisent » à propos de « toute négativité ».
Qu'est-ce que la positivité toxique?
La positivité toxique est devenue une force importante dans la vie des enseignants en Australie. Les administrateurs de l'éducation remodèlent les valeurs et les pratiques en milieu de travail pour maintenir la positivité, le bonheur et l'optimisme des employés face à des preuves irréfutables que tout n'est pas génial.
La positivité en milieu de travail n'est pas intrinsèquement toxique pour notre santé mentale. Pourtant, chercheurs en psychologie dénoncent les dangers d'être constamment optimiste lorsque nos expériences sont clairement et objectivement tout sauf positives.
Cela se produit dans les écoles lorsque les administrateurs exhortent les enseignants à regarder du bon côté ou à trouver des opportunités dans des conditions de travail difficiles. Ce faisant, les écoles écartent la question du stress au travail en contrôlant les commentaires négatifs et en ignorant les problèmes difficiles soulevés par le personnel.
Les administrateurs sont consommés par le spin positif. Ils offrent au personnel un développement professionnel facilité par des « consultants en bien-être » qui enseignent des stratégies de soins personnels, comme faire du yoga, pour maximiser le bien-être et minimiser la négativité.
Ce genre de positivité est-il éthique ?
Dans une récente article de recherche, nous avons théorisé l'éthique de la positivité en éducation. Nous avons critiqué le « mouvement positif », caractérisé par les « scientifiques du bonheur » et la littérature d'entraide, qui prétend nous rendre tous « durablement heureux ». Nous comparons cette psychologie pop aux charlatans de l'huile de serpent du passé.
Nous avons constaté que pendant la formation universitaire d'un enseignant, les émotions positives sont perçues comme un moyen très productif d'établir des relations avec les étudiants. Ils sont considérés comme un signal important qu'un enseignant fait preuve d'éthique et de professionnalisme.
Les émotions positives peuvent soutenir les pratiques d'enseignement et d'apprentissage et aider les enseignants à conserver leur énergie. Cependant, nous soutenons que lorsque la positivité implacable s'installe dans les écoles pour nier les expériences négatives ou les facteurs de stress, il peut y avoir des conséquences contraires à l'éthique et dangereuses pour les enseignants. Ceux-ci comprennent la démoralisation et la fatigue émotionnelle, qui contribuent à quitter le métier.
Nous avons besoin d'une prise en charge collective pour un problème partagé
Les enseignants vivent ce que nous appelons un « travail émotionnel collectif ». Des forces telles que la pandémie de COVID et les pénuries chroniques de personnel ont exercé une pression énorme sur les enseignants collectivement. Cela signifie qu'ils doivent travailler sur leur bien-être émotionnel en tant que réseau coopératif plutôt qu'en tant qu'individus.
Les stratégies individuelles d'auto-prise en charge pour supporter le stress au travail sont exactement cela, une préoccupation individuelle. En ce qui concerne les préoccupations communes des enseignants, ils ont besoin de stratégies collectives significatives de soutien et de soins.
Les administrateurs scolaires et les enseignants devraient s'unir pour mettre de côté les platitudes de « garder le positif ». Ils ont besoin de trouver de l'espace et du temps pour partager et répondre à leurs préoccupations émotionnelles.
Les enseignants sentiront alors qu'ils sont entendus et que leurs émotions sont valables parce que leur culture scolaire est ouverte, compréhensive et réaliste quant à leurs expériences et leur stress. Ce n'est en aucun cas la panacée aux ennuis de l'école et de la profession. Mais c'est un point de départ essentiel en ces temps d'incertitude et de stress collectifs.
A propos de l'auteur
Saul Karnovski, chargée de cours et coordonnatrice du cours de baccalauréat en éducation (secondaire), Université Curtin ainsi que Brad Goby, Maître de Conférences en Curriculum, Université Curtin
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
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