Totalement 92 pour cent des adolescents américains aller en ligne tous les jours. Plus de la moitié d'entre eux le font plusieurs fois par jour et un quart sont en ligne «presque constamment».

Je suis une mère de deux adolescents qui appartiennent à cette dernière catégorie. Et en tant que parent et formateur d’enseignants, je cherche des moyens de tirer profit de la nature sociale des adolescents et de leur penchant pour la technologie afin de promouvoir quelque chose de positif.

Une question que je me pose est: les médias sociaux peuvent-ils aider les étudiants à apprendre? Ou est-ce juste un voeu pieux?

Au cours de la dernière décennie, mes collègues et moi à la Institut Tarrant pour l'éducation innovante ont collaboré avec des centaines d’enseignants des collèges pour intégrer la technologie à un apprentissage enrichissant. Notre recherche suggère qu'un environnement informatique individuel, où chaque élève a accès à un appareil accessible sur Internet, tel qu'une tablette, un netbook ou un ordinateur portable, peut constituer un complément puissant aux pratiques d'enseignement des classes moyennes.

Apprendre via Twitter

pont un article sur l'utilisation de Twitter pour l'apprentissage a été menée avec des étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs. Recherche avec des adolescentsCependant, a constaté que les étudiants utilisent les médias sociaux pour l'expression de soi, la communication, le maintien de l'amitié et l'information.

Ainsi, récemment, un de nos enseignants partenaires a exploré le potentiel des médias sociaux pour promouvoir l’apprentissage. Ryan Becker, enseignant à un collège public, demandé si Twitter pourrait être un moyen efficace d'étendre l'apprentissage en classe et de lier les étudiants aux sciences du «monde réel».

En travaillant avec ses huitièmes années de 128 pendant deux ans dans ses cours de sciences physiques, Becker a d'abord aidé chacun de ses étudiants à créer un compte Twitter spécifiquement pour leur apprentissage des sciences.

Il leur a fourni une liste de démarrage des comptes à suivre, tels que la National Aeronautics and Space Administration (par exemple, @NASA, @SpaceStation, @MarsCuriosity); l'émission radiophonique Science Friday (@SciFri); Emily Lakdawalla, écrivain scientifique et blogueuse; et @realscientists, un compte Twitter alternant toutes les semaines entre des scientifiques de diverses disciplines scientifiques qui partagent des détails intéressants sur leur vie et leur travail. Il a également encouragé les étudiants à élargir la liste des comptes en fonction de leurs propres intérêts liés aux sciences.

Ensuite, les étudiants se sont mis au travail. Pendant les cours et pour les devoirs, les élèves devaient lire et tweeter régulièrement sur la science. Ils ont posté des images et des vidéos pour illustrer des concepts scientifiques, tels que «accélération» ou «friction».

Un tweet d'escalade. Ryan Becker, CC BYIls ont tweeté sur leurs apprentissages en publiant des exemples personnels de Première loi de Newton et résumant la chimie dans de simples caractères 140. Ils ont tweeté sur des projets de classe afin de générer des idées ou de mettre à jour les autres sur leurs progrès. Et ils se sont inspirés de Twitter, par exemple en postant des vidéos de succès Machines Rube Goldberg, un appareil qui effectue une tâche simple de manière compliquée, quand ils construisaient des machines similaires en classe et partageaient leurs propres connexions et observations personnelles.

Sur la base de ce projet Twitter avec des collégiens et la suite de Becker recherche doctorale avec des lycéens, nous avons découvert que les élèves apprenaient sur Twitter de multiples façons.

Comment Twitter a aidé les étudiants

Premièrement, choisir les personnes à suivre en fonction de leurs propres intérêts a aidé à personnaliser le programme d’études pour les étudiants - une approche qui gagne rapidement en intensité au cours des dernières années. philanthropique ainsi que financement fédéral efforts.

Deuxièmement, en tweetant sur leur apprentissage quotidien des sciences, les étudiants ont trouvé un public immédiat et potentiellement illimité pour leurs tweets. Les étudiants intéressés par l'espace, par exemple, pourraient être suivis par leurs camarades de classe ou par un astronome. Ils pourraient envoyer des questions via Twitter directement à des comptes couvrant des missions de notre système solaire.

Dans presque tous les cas, les tweets ont atteint un public plus large que ce qui était autrement possible dans une salle de classe.

Ryan Becker, CC BYTroisièmement, l'utilisation de Twitter a élargi les possibilités d'alphabétisation des élèves. Par exemple, la plupart des tweets rencontrés par les étudiants incluaient des liens vers des textes informatifs liés à la science, tels que des blogs et des études de recherche, tous liés aux intérêts que les élèves avaient eux-mêmes identifiés.

Devoir distiller leur propre apprentissage en tweets a également appelé les étudiants à utiliser un langage concis pour exprimer des idées complexes, une compétence difficile pour beaucoup. Ils ont même intégré différents genres d'écriture dans leur travail, tels que les sci-kus (haïkus liés à la science).

Enfin, Twitter a servi d’outil d’évaluation. Bien que la conception de la recherche ne nous ait pas permis de mesurer l'apprentissage des étudiants, nous avons été frappés de constater à quel point les tweets des étudiants permettaient de comprendre rapidement leur compréhension et leurs idées fausses.

Les tweets étant envoyés et reçus instantanément, les pensées et les questions des étudiants peuvent être consultées en temps réel. Apprendre à quel point les élèves comprenaient les concepts scientifiques les plus récents aidait à son tour l'enseignant à ajuster comment et ce qu'il enseignait ensuite.

Une étude antérieure réalisée par un chercheur de la California State University Carol VanVooren et Corey Bess, enseignant au collège, a montré que l'utilisation de Twitter permettait d'améliorer l'apprentissage des élèves. Dans cette étude, les chercheurs ont constaté que lorsque les enseignants utilisaient Twitter pour renforcer l’enseignement en classe, les étudiants ont mieux performé aux tests standardisés.

Défis de l'apprentissage sur Twitter

Malgré ces preuves prometteuses, notre recherche sur l'utilisation de Twitter avec des collégiens et des lycéens a révélé un certain nombre de défis.

Par exemple, la plupart des élèves de la classe de Becker n’avaient pas de compte Twitter, ce qui n’était pas surprenant étant donné que la plupart des adolescents favorisent Facebook, Instagram et Snapchat sont leurs principales plateformes de médias sociaux. Les élèves avaient besoin de conseils sur la manière de structurer un tweet et d'évaluer la fiabilité du contenu - deux tâches qui prenaient du temps pendant la journée scolaire. La nature peu fiable de la technologie, comme le Wi-Fi incohérent et la bande passante inadéquate, a également pris un temps d’apprentissage précieux.

Dans l’ensemble, toutefois, notre recherche a révélé que les avantages de Twitter l’emportaient largement sur les inconvénients. Adopter Twitter en classe - au lieu d’enseigner le type d’unité de médias sociaux autonome que l’on trouve si souvent dans les écoles - a aidé les élèves à faire face à nombre de ces problèmes de manière authentique.

Deux années de sondage auprès des élèves de huitième année de 128 ont révélé que plus de 90% estimaient que Twitter leur permettait de suivre des données scientifiques réelles en temps réel et d’interagir avec d’autres personnes en dehors des cours. Cela les a également aidés à établir des liens entre la science et leur vie et leurs intérêts personnels.

Il est clair que nous avons besoin de beaucoup plus de recherches sur l'utilisation des médias sociaux dans les collèges et lycées afin de mieux comprendre son potentiel ultime de promotion de l'apprentissage. Mais dans l'intervalle, à l'ère de la saturation des médias, les adolescents peuvent profiter de la possibilité de faire l'expérience du pouvoir des technologies numériques prometteuses aux côtés d'adultes bien informés.

A propos de l'auteur

Penny Bishop, doyenne associée et professeure en éducation de niveau intermédiaire à l'Université du Vermont. Elle est co-auteur de cinq livres sur la pratique efficace des années intermédiaires. Auparavant, elle a été conseillère en politiques auprès du ministère de l'Éducation de la Nouvelle-Zélande, où elle a fourni des informations et mené des recherches sur des politiques de scolarisation efficaces pour les élèves de la tranche intermédiaire de ce pays.

Cet article a été publié initialement le The Conversation. Lis le article original.

Livres connexes

at Marché InnerSelf et Amazon