Les expériences tactiles combinées à des discussions ciblées avec les enfants sur de nouvelles explorations du monde réel aident les enfants à apprendre de nouveaux mots. (Shutterstock)
Devenir un lecteur compétent offre des possibilités infinies à un enfant. Ces opportunités comprennent des réussite scolaire et opportunités éducatives, vie quotidienne et le succès éventuel au travail - et la magie d'être transporté dans le monde de la fantaisie et du mystère, limité uniquement par l'imagination.
C'est un processus complexe qui se déroule progressivement en étapes reconnaissables. Les jeunes apprenants doivent voir et interagir avec des combinaisons de lettres et de mots des milliers de fois pour favoriser la fluidité de la lecture précoce.
Un vocabulaire vaste et profond permet précision et nuance pour donner du sens au monde. Les jeunes enfants sont prêts et capables d'apprendre un vocabulaire complexe (des mots comme « construire », par exemple) requis comme base de connaissances pour maîtriser la lecture à mesure qu'ils grandissent, surtout si enseigné de manière stratégique et explicite.
Enseignement de la petite enfance
L'enseignement de la petite enfance est essentiel pour enseigner aux jeunes enfants le vocabulaire crucial dont ils ont besoin dès le plus jeune âge. Cela les positionne et les prépare mieux à la transition quelques années à venir – de l'apprentissage de la lecture dans les plus jeunes années à la lecture pour apprendre.
Pourtant, la recherche suggère l'efficacité de l'alphabétisation l'enseignement au niveau de la maternelle est mixte et inégale.
Les décideurs et les conseils scolaires doivent s'assurer que les éducateurs mettent en œuvre les meilleures pratiques en matière d'alphabétisation. Les familles et les soignants ont également un rôle clé à jouer pour aider les enfants à apprendre des mots dès leur plus jeune âge.
Premières étapes de la lecture
Les premiers stades de l'apprentissage de la lecture, souvent décrits comme décodage (en utilisant la connaissance de la relation des lettres aux sons), pouvez généralement être atteint par la grande majorité des jeunes apprenants en 3e année.
Ceci est réalisé grâce à l'enseignement de compétences de conscience phonémique (remarquer et travailler avec des sons spécifiques dans les mots parlés), phonics (relations son-lettre) et la reconnaissance visuelle des mots - peut-être 400 mots alphabétisés. Ces inclure des mots à haute fréquence et quelque 200 mots de contenu supplémentaires pertinents pour les contextes cognitifs et socio-développementaux des enfants, tels que « ami » ou « voisin ».
Ces mots servent de blocs de construction pour automatiser ces compétences fondamentales.
4e année : période charnière
La 4e année représente un énorme bond en avant dans le développement de la littératie parce qu'il y a un passage de l'apprentissage précoce de la littératie associé aux textes narratifs à l'apprentissage de la littératie scolaire associé aux genres expositifs (informationnels). Ce déplacement est accompagnée d'une forte demande de "vocabulaire académique". Ces mots sont plus abstraits, disciplinaires, techniques, idiomatique et ont souvent des racines latines et grecques : langue de l'école et des livres.
Ces mots ne peuvent pas être appris à partir d'une simple exposition et d'une acquisition fortuite. Ils doit être enseigné.
En 4e année, la connaissance du vocabulaire académique devient le principal prédicteur de la capacité des jeunes lecteurs à extraire le sens de l'impression sur la page. Les chercheuses en littératie Jeanne S. Chall et Vicki A. Jacobs ont inventé la terme « la crise de la 4e année » pour décrire le phénomène de l'échec en lecture parmi tant de jeunes apprenants à ce moment charnière.
Importance de l'apprentissage précoce
Divers autres chercheurs identifient de la même manière la connaissance du vocabulaire en 1re année comme le seul facteur qui explique la grande variance des résultats en lecture : le vocabulaire en 1re année est prédictif de plus de 30 % des compréhension de lecture en 11e année.
Beaucoup trop de jeunes enfants ne réussissent pas la transition après un succès apparent avec des exigences de vocabulaire limitées associées à des repères de littératie précoce et plus tard, une compréhension et des capacités de lecture plus complexes.
Recherche aux États-Unis constate qu'environ 33 % des élèves de 4e année sont incapables de lire au niveau de base.
Au Canada, Julia O'Sullivan, professeure de politiques, de gestion et d'évaluation de la santé, note que selon la province ou territoire, au moins 20 % et jusqu'à 40 % des élèves de 3e et 4e années les élèves ne répondent pas aux attentes en matière de lecture.
Mots mobilisateurs
Les enfants qui possèdent les connaissances de vocabulaire requises dans leur répertoire oral, estimé à environ 9,000 4 familles de mots en XNUMXe année (run, runs, running, run appartiennent à une famille de mots), doivent maintenant rassembler et mobiliser ces mots — principalement acquis des premières expériences avant la maternelle.
Voici quelques façons dont les parents et les tuteurs peuvent aider les enfants à développer leurs mots.
1) Ayez des « conversations de service et de retour » avec les enfants. Ici, les adultes parler consciemment avec les enfants, non à eux dans le but d'amplifier et l'enseignement de la langue. Cela signifie que les adultes prennent le temps d'aider les enfants à trouver les mots qu'ils recherchent, à introduire et à parler de nouveaux mots et à faire écho et à affirmer le vocabulaire en expansion des enfants. La façon dont les adultes parlent à tour de rôle et la qualité du vocabulaire sont importantes.
2) Expériences tactiles combinées à la parole. Offrez aux enfants la possibilité de vivre des expériences tactiles, de manipuler des objets par le biais de jeux pratiques et d'aider à la maison, en fournissant les mots pour ces objets. C'est important en raison de la "interaction corps-objet» valeur de ces mots, signifiant que les enfants sont des êtres sensoriels et sociaux qui apprennent et reconstruisent le monde extérieur en représentations mentales internes médiée par le langage.
En jouant et en travaillant avec leurs mains, soutenus par la parole, les enfants développent un neurocircuit connu sous le nom de cognition incarnée. Un tel discours d'adulte soutient l'apprentissage du vocabulaire. Cela pourrait prendre la forme d'activités diverses comme jouer avec des blocs, apprendre à utiliser des ustensiles ou des outils de cuisine ou aider à trier des objets dans un hangar.
Les simulations numériques sur un écran d'ordinateur ne remplacent pas les expériences du monde réel et l'engagement pratique des enfants avec matériel d'impression
4) Fournir des contextes significatifs et des mots liés par leurs significations. Choisissez un sujet familier qui intéresse votre enfant. Par exemple, vous pourriez parler de recyclage pour aider les jeunes à apprendre des mots comme éliminer, séparer, prévenir et produire. Un enfant pourrait être enrôlé pour aider à trier les articles de recyclage au profit de la cognition incarnée. Attirez l'attention sur de nouveaux mots, enseignez leur signification et offrez des occasions ludiques d'apprendre et de vous exercer à les utiliser.
3) Lecture à haute voix. La lecture aux jeunes enfants doit être maintenue jusqu'à la fin du primaire et inclure des textes explicatifs, car les enfants ne sont pas mais capable de se développer indépendamment développement de leur vocabulaire.
5) Modelez et encouragez l'amour de la lecture et des mots. Un amour de la lecture, des livres et de la curiosité et de la conscience des mots et de leur signification questions. Abonnez-vous à votre journal ou à vos magazines locaux, rendez-vous à la bibliothèque et limitez le temps d'écran.
Les interventions précoces pour améliorer la connaissance du vocabulaire des jeunes enfants ont les meilleures chances de réinitialiser la trajectoire du vocabulaire et de combler le déficit de vocabulaire. Ceux-ci peuvent changer mais être maintenus au fil du temps pour tenir compte des besoins d'apprentissage développementaux des enfants. Attendre la 4e année, c'est attendre trop longtemps.
A propos de l'auteur
Hetty Roessingh, Professeur à la Werklund School of Education, Université de Calgary
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
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