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La musique est une matière scolaire faire face à des moments difficiles. En Angleterre, moins d’étudiants choisissent cette matière au GCSE, pas assez de personnes se forment pour devenir professeurs de musique au secondaire, et le sujet souffre d'un manque de fonds.

L’un des problèmes réside peut-être dans le fait que la manière dont la musique est enseignée à l’école est devenue de plus en plus formelle. Le courant programme national de musique, introduit en 2014, inclut l'utilisation notation sur la portée, apprendre l'histoire de la musique et écouter la musique de « grands compositeurs et musiciens ». Il s’agit d’un changement par rapport au programme national précédent, plus centré sur l’enfant.

Une politique éducative plus large sur la manière dont les futurs enseignants devraient être formés met l'accent sur contrôle des enseignants et cours bien structurés – encore une fois, en perpétuant des approches plus formelles et traditionnelles.

Mais ce n'est pas ainsi que de nombreux musiciens populaires – les artistes que les élèves écoutent peut-être en entrant à l'école – apprennent à jouer de la musique. Leur approche est souvent plus informelle. Beaucoup apprennent à jouer à l'oreille, entendre un morceau de musique et le comprendre sur un instrument.

Intégrer davantage cette approche en classe pourrait aider à la fois les étudiants et le sujet de la musique lui-même.

La liberté de jouer

Apprentissage informel peut parfois sembler aléatoire, mais a des liens étroits avec des manières plus naturelles de s'engager dans la musique. Dans un exemple de l'approche lancée par la professeure d'éducation musicale Lucy Green, les étudiants commencent "dans le grand bain" – chargés de copier à l’oreille une chanson de leur choix, en travaillant ensemble en groupe. Ils doivent élaborer les différentes parties de la chanson, souvent en vue d'une performance.

Ce type d'apprentissage donne aux élèves plus de liberté et d'indépendance en classe, et un rapport de force plus égalitaire avec l'enseignant est encouragé. Le rôle de l'enseignant est de définir la tâche, puis de laisser les élèves choisir la manière dont ils l'abordent et de les aider uniquement en cas de besoin. Les étudiants peuvent décider de leur propre rythme d'apprentissage et du niveau de difficulté du rôle qu'ils jouent au sein de leur groupe.

Cela peut conduire à une confiance accrue des élèves dans la classe de musique. Bien que l’enseignant ait toujours le contrôle par défaut, cette approche peut l’inciter à faire confiance à l’activité musicale dans laquelle s’engagent ses élèves, en résistant à la tentation d’intervenir trop tôt.

L'apprentissage informel est lié à un nombre croissant d'étudiants choisissant le sujet au GCSE. Cela suggère qu’il a le potentiel de capter l’intérêt de certains étudiants qui auraient pu auparavant se désintéresser des cours de musique.

Apprenez ce que vous aimez

Les étudiants sont motivés par le fait de pouvoir choisir la musique qu'ils joueront avec leurs amis – en sélectionnant souvent de la musique populaire. En accueillant le choix musical des élèves en classe, des liens accrus sont forgés entre la musique à l'intérieur et à l'extérieur de l'école. Les étudiants s'engagent dans une pratique d'apprentissage qui existe au-delà des limites de la salle de classe et qui est pertinente à leurs intérêts et passions musicales.

Cela ne signifie pas non plus que l’apprentissage informel ne peut pas s’étendre au-delà de la musique populaire. Même si les élèves choisissent souvent d'introduire la musique populaire en classe, la recherche sous-jacente montre qu'une fois qu'ils sont motivés et engagés, l'enseignant peut aller au-delà de ce genre et s'appuyer sur certains aspects de l'approche pour introduire d'autres types de musique dans la classe à des stades ultérieurs.

Le but non lucratif L'avenir musical a contribué au développement de l’apprentissage informel et continue de défendre et de promouvoir sa philosophie. Et même si l'approche s'adresse en grande partie aux élèves du secondaire, les élèves du primaire peuvent bénéficier de versions adaptées d’apprentissage informel.

Faciliter l’apprentissage informel peut sembler risqué pour certains enseignants. Ils sont confrontés à diverses pressions et exigences et peuvent avoir le sentiment que ce type d’apprentissage ne correspond pas à la politique éducative plus large et aux attentes liées à leur rôle.

L’apprentissage musical informel n’est pas non plus toujours facile à évaluer. Et adopter un apprentissage informel et « aléatoire » pourrait conduire à une peur du jugement – ​​que l’enseignant manque de contrôle sur le comportement des élèves.

Cependant, l’apprentissage informel offre un moyen de remettre en question la réflexion sur la manière dont la musique est enseignée et d’envisager des possibilités alternatives pour permettre à la matière de s’épanouir à l’école.

Anna Mariguddi, Maître de conférences en éducation (spécialiste de la musique), Edge Hill University

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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