Nous avons entendu des histoires sur la triche académique: des étudiants surpris en train de tricher sur les devoirs, les examens d'entrée au collège et les enseignants qui sont pris dans des scandales de tricherie, comme ceux de Atlanta, Géorgie, et Colomb, Ohio.

Aujourd'hui, entre 75% et 98% des collégiens interrogés chaque année rapportent avoir triché au lycée. Donc, si la triche se produit à une échelle aussi grande, est-ce juste inévitable? Et pouvons-nous même blâmer nos étudiants?

Afin de trouver comment répondre à ces questions, il est important de considérer pourquoi les étudiants trichent en premier lieu. Bien que la raison évidente semble être le désir des élèves d'aller de l'avant (par exemple, pour obtenir une bonne note, ou pour éviter une punition), la vraie raison est en fait un peu plus compliquée.

Les objectifs académiques sont importants

Quand les élèves font leurs devoirs (qui inclut tout des tâches quotidiennes de devoirs aux principaux examens), ils ont généralement certains objectifs à l'esprit. Ces objectifs varient d'une tâche scolaire à l'autre.

En d'autres termes, si vous deviez demander à un étudiant, "Quel est votre objectif en prenant le test de la chimie de la semaine prochaine?", L'étudiant doit être en mesure de vous dire ce qu'elle veut sortir de l'expérience.

Mes collègues et moi avons été étudiant le psychologie derrière la triche académique des deux dernières décennies, et nous avons constaté que les objectifs des étudiants dans leurs tâches académiques sont liés de manière très prévisible à leur probabilité de tricherie. Recherche indique également que les enseignants et les parents peuvent influencer ces objectifs, et donc potentiellement décourager la tricherie.

Si la seule raison pour s'engager dans une tâche académique est d'obtenir une bonne note, alors il est probablement facile pour un étudiant de justifier l'acte de tricherie.

Comme mes collègues et moi trouvé, certains étudiants pourraient avoir des raisons à court terme. Par exemple, pour certains élèves, il pourrait s'agir d'une motivation aussi simple que le désir d'aller à la fête d'un ami le samedi soir. S'ils pensent que leurs parents ne les laisseront pas partir s'ils échouent au test, ils pourraient choisir l'option la plus facile pour tricher, pour pouvoir aller à la fête.

Pour d'autres, il pourrait être une raison à plus long terme: Ils pourraient vouloir un bon salaire et autres produits de luxe dans leur vie d'adulte et de croire que la seule voie vers ces choses serait un bon collège. Et ils pourraient être disposés à tricher sur leurs tests pour être en mesure d'aller de l'avant dans leur avenir.

Les élèves ont des objectifs

Considérant que ces raisons peuvent sembler égoïste et à courte vue des adultes, de nombreux adolescents, qui sont encore incapables de considérer les conséquences de leurs actions, ces objectifs peuvent sembler tout à fait raisonnable.

Nous nous référons à ces objectifs comme objectifs «extrinsèques». La recherche indique que les étudiants qui éprouvent des salles de classe dans laquelle les buts extrinsèques sont communs sont plus susceptibles de tricher.

De toute évidence, tous les élèves ont ces objectifs. Certains étudiants sont motivés par leur désir d'apprendre.

Ainsi, pour certains étudiants, l'objectif pourrait être de vraiment comprendre et maîtriser le matériel étudié. En d'autres termes, alors que certains élèves pourraient avoir pour objectif d'obtenir une bonne note à un test de chimie pour obtenir quelque chose (par exemple, aller à une fête), d'autres pourraient avoir pour objectif d'apprendre la chimie: «Je veux comprendre la chimie parce que je veux développer des médicaments pour aider à combattre le cancer; Je sais que la compréhension de la chimie est essentielle pour réussir dans cette carrière. "

Nous appelons ces objectifs objectifs de «maîtrise». La recherche indique que les élèves qui vivent dans des salles de classe dans lesquelles les objectifs de maîtrise sont valorisés et encouragés sont moins susceptibles de tricher.

Si on y pense, ça commence à avoir du sens. Lorsque les élèves apprennent dans des salles de classe où l'enseignant apprécie vraiment la maîtrise du contenu académique (plutôt que d'obtenir une bonne note à une évaluation), alors «tricher» n'offre vraiment aucun avantage aux étudiants.

Les enseignants peuvent aider

Les façons dont les évaluations de l'apprentissage des élèves sont administrées sont particulièrement pertinentes dans les discussions sur la tricherie scolaire. Si les résultats des évaluations finissent par tomber à un niveau sur un test ou une affectation (par exemple, un «A» ou un «F»), alors les étudiants vont souvent arriver à évaluer la note plus que ce qu'ils apprennent réellement.

Toutefois, si, en revanche, l'évaluation se concentre vraiment sur une démonstration de maîtrise du contenu, puis les étudiants se concentreront sur la maîtrise que le contenu et pas seulement sur l'obtention d'un "A"

Lorsque les élèves doivent démontrer la maîtrise de la matière, la tricherie ne sert pas à grand-chose - si vous avez vraiment de montrer l'enseignant que vous comprenez et pouvez appliquer les informations que vous avez appris, alors tricher ne vous acheter des raccourcis.

Heureusement, il existe les stratégies que les éducateurs peuvent utiliser pour faciliter l'adoption par les élèves des objectifs de maîtrise au lieu des objectifs extrinsèques.

Voici quelques suggestions, basées sur notre un article:

• Assurez-vous que les affectations et les examens, les élèves doivent démontrer la maîtrise du contenu, plutôt que de simplement exiger la régurgitation de faits mémorisés.

• Lorsque les élèves ne démontrent pas la maîtrise d'une cession ou d'un test, leur permettre de refaire l'affectation. Les éducateurs parfois ne pensent pas que cette recommandation est juste - après tout, si un étudiant obtient toutes les réponses dès la première fois, pourquoi quelqu'un d'autre obtenir une seconde chance? Mais, si l'objectif est vraiment d'apprendre ou «maître» le contenu, puis-t-il vraiment d'importance si l'étudiant obtient une seconde chance?

• Évitez les évaluations à enjeux élevés et uniques.

• Toujours fournir les notes des élèves en privé - ne pas partager les résultats publiquement ou afficher les distributions des scores; les étudiants trichent souvent afin d'éviter de paraître «stupide».

En fin de compte, certains élèves vont inévitablement tricher. Mais, en considérant pourquoi les étudiants font diverses tâches académiques en premier lieu et les aider à définir leurs objectifs "de maîtrise", les enseignants peuvent faire une brèche importante dans le épidémie de tricherie académique.

A propos de l'auteur

Eric Anderman est professeur, psychologie de l'éducation à l'Ohio State University. Ses intérêts de recherche sont: la motivation académique; développement de l'adolescent; la prévention des comportements à risque chez les populations adolescentes; méthodes de recherche en sciences sociales.

Cet article a été publié initialement le The Conversation. Lis le article original.