Les enfants âgés de 8 et 9 ans qui regardaient plus de deux heures de télévision par jour ou passaient plus d'une heure par jour sur un ordinateur avaient des scores inférieurs à ceux de leurs pairs en lecture et en calcul à 10 et 11 ans, selon notre étude.
Nos résultats, publiés dans PLoS ONE, ont été collectés dans le cadre de la Étude sur la transition de l'enfance à l'adolescence (CATS) basé à Institut de recherche Murdoch pour enfants.
Nous avons constaté que les enfants qui regardaient la télévision deux heures par jour à 8 et 9 ans avaient moins de résultats en lecture deux ans plus tard que les enfants qui avaient peu regardé la télévision. Cela équivaut à la perte d’un tiers d’année d’apprentissage. Il n'y avait aucun impact de regarder la télévision sur la numératie.
Les enfants qui utilisaient un ordinateur pendant au moins une heure par jour avaient une perte similaire de leurs scores en numératie deux ans plus tard par rapport à leurs pairs. Il n'y avait aucune association entre l'utilisation de l'ordinateur et la lecture.
En revanche, nous n'avons trouvé aucun lien entre les jeux vidéo et l'apprentissage des enfants.
Bien que l'on ait beaucoup écrit sur les conséquences de l'utilisation des médias numériques sur la santé physique et mentale des enfants, peu d'attention a été accordée à son impact potentiel sur l'éducation.
Comment nous avons mené notre étude
L'étude de transition de l'enfance à l'adolescence (CATS) comprend 1,239 2012 enfants. Ces enfants sont entrés dans l'étude en 8 à l'âge de XNUMX ans.
Pour notre étude, nous avons utilisé les informations recueillies au cours des trois premières années de CATS lorsque les enfants avaient entre 8 et 11 ans. Nous avons demandé aux parents de rendre compte de l'utilisation de la télévision par leur enfant (y compris la diffusion en continu sur l'ordinateur), de l'utilisation de l'ordinateur (pour le courrier électronique, les travaux scolaires, l'accès à Internet et le chat) et les jeux vidéo.
Nous avons obtenu des informations sur les scores académiques en établissant des liens avec NAPLAN, le programme national d'évaluation - littératie et numératie.
Dans nos analyses, nous avons pris en compte l'âge, le sexe, les problèmes émotionnels et comportementaux antérieurs de l'enfant et son statut socio-économique. Nous avons également pris en compte les résultats scolaires antérieurs, ce qui est important car les enfants aux prises avec le travail scolaire peuvent choisir d'utiliser davantage de médias.
Le temps que les enfants passent à utiliser les médias électroniques a tendance à augmenter à la fin de l'école primaire (à partir de 10 ans environ) et avec le passage à l'école secondaire. Au cours de ces années, les enfants ont généralement plus de contrôle sur les types de médias qu'ils utilisent.
Les problèmes académiques apparaissent souvent pour la première fois au cours de ces années également, prédisant l'abandon scolaire et les résultats scolaires à long terme.
De 8 à 9 ans et de 10 à 11 ans, environ 40% des enfants regardent plus de deux heures de télévision par jour.
Environ 17% des enfants de 8 à 9 ans utilisaient un ordinateur plus d'une heure par jour - deux ans plus tard, ce chiffre avait presque doublé pour atteindre 30%.
Un enfant de 8 à 9 ans sur quatre a joué à des jeux vidéo plus d'une heure par jour - ce chiffre est passé à un enfant sur trois sur 10 à 11 ans.
Jouer à des jeux vidéo n'avait pas la même association avec des scores plus faibles qu'un temps d'écran plus passif. Shutterstock
Nous avons également examiné l'effet à court terme de l'utilisation des médias sur l'apprentissage. Les enfants âgés de 10 à 11 ans qui regardaient plus de deux heures de télévision ou utilisaient un ordinateur plus d'une heure par jour avaient des scores inférieurs en numératie par rapport à leurs pairs (mais aucun en lecture) - ce qui équivaut à la perte d'un tiers d'année d'apprendre.
Ces résultats sont restés même en tenant compte de l'utilisation antérieure des médias. Il n'y avait aucune preuve de liens à court terme entre les jeux vidéo et les performances scolaires.
Ces résultats suggèrent que c'est l'utilisation cumulative (ou à long terme) de la télévision qui est liée à des effets sur la lecture plutôt qu'à court terme.
Nous n'avons pas toutes les réponses
Cette étude ne répond pas à toutes les questions sur les médias électroniques et l'apprentissage des enfants. Parce que nous comptions sur les parents pour rendre compte de l'utilisation des médias par leurs enfants, nous ne savons pas autant comment et pourquoi les enfants utilisaient beaucoup les médias. Ceci est important car s'engager activement avec et produire du contenu plutôt que de simplement regarder passivement les médias est susceptible d'être positif par rapport à la simple visualisation passive des médias.
Cela continuera à être important à mesure que les enfants vieillissent et commencent à utiliser réseaux sociaux plus (la plupart des comptes de médias sociaux spécifiant les utilisateurs doivent avoir au moins 13 ans). Utiliser les médias sociaux pour créer et publier du matériel en ligne, ainsi que se connecter avec des amis peut apporter des avantages pour la santé mentale.
Cela peut également expliquer pourquoi une utilisation intensive de la télévision, qui est passive, a prédit un apprentissage médiocre, mais il n'y a eu aucun effet en ce qui concerne le jeu, qui est une utilisation active. Notre étude n'a pas capturé la façon dont les ordinateurs étaient utilisés, mais naviguer sur Internet et regarder des vidéos en ligne sont également des activités passives, expliquant peut-être le lien entre l'utilisation de l'ordinateur et l'apprentissage.
D'autres raisons possibles du lien entre l'utilisation intensive de la télévision et de l'ordinateur et l'apprentissage pourraient être parce qu'elles réduisent le temps consacré à d'autres activités telles que l'activité physique, le sommeil ou les devoirs. Ils ont également le potentiel de diminuer la concentration.
Ce que signifie notre étude
Avant la pandémie, l'utilisation des médias électroniques était déjà la plus activité de loisir populaire pour les 7 à 18 ans, mais la pandémie signifie que les enfants dépensent maintenant 50% plus de temps avec les écrans.
Les médias électroniques ont été essentiels pour nous tous pour faire face à la pandémie. Cela nous permet de travailler à domicile, d'accéder à l'information et aux services et de maintenir des relations avec la famille et les amis. Pour les enfants, cela signifie pouvoir poursuivre leurs études grâce à des verrouillages et des fermetures d'écoles.
Pourtant, nos résultats mettent en évidence les défis pour les parents et les enseignants pour guider les enfants dans leur utilisation des médias électroniques. Pour les parents, une famille plan média est un outil utile où ils peuvent définir des limites d'utilisation, des règles concernant le moment et l'endroit où les appareils peuvent être utilisés et aider un enfant à sélectionner contenu de qualité où ils sont plus activement engagés.
Toutes les utilisations des médias ne sont pas les mêmes en termes d'avantages et de risques. Avec une utilisation active, les médias électroniques peuvent devenir des outils pour créer, se connecter et apprendre, apportant de grands avantages. Cependant, là où les médias électroniques ne jouent qu'un rôle de garde d'enfants, une santé, un développement social et affectif et un apprentissage plus faibles semblent susceptibles de suivre.
À propos des auteurs
Lisa Mundy, chercheuse, Institut de recherche des enfants de Murdoch et George Patton, professeur de recherche sur la santé des adolescents, Université de Melbourne
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
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