Mère lit avec les enfants. Diana Ramsey, CC BYMère lit avec les enfants. Diana Ramsey, CC BY

Si vous êtes un parent ou un enseignant, vous lisez très probablement des histoires à de jeunes enfants. Ensemble, vous riez et pointez sur les images. Vous les engagez avec quelques questions simples. Et ils répondent.

Alors qu'arrive-t-il aux enfants quand ils participent à la lecture partagée? Cela fait-il une différence dans leur apprentissage? Si oui, quels aspects de leur apprentissage sont affectés?

Lecture partagée pour le développement du langage

Chercheur britannique Don Holdaway a été le premier à souligner les avantages de la lecture partagée. Il a noté que les enfants ont trouvé ces moments pour être parmi leurs plus heureux. Il a également constaté que les enfants développé des associations positives et fortes avec le langage parlé et le livre physique lui-même, pendant ces moments.

Depuis lors, un nombre d'études ont été menées montrer la valeur de la lecture partagée dans le développement du langage des enfants, en particulier dans le vocabulaire et le développement de concepts.

Vivian Paley, chercheuse en petite enfancepar exemple, pendant son travail Écoles de laboratoire de l'Université de Chicago, trouvé ceci enfants de la maternelle appris quand une histoire a été dramatisée en lecture partagée. Non seulement les enfants développaient le langage oral, mais ils apprenaient avec imagination les conventions d'une histoire, comme le caractère, l'intrigue et les thèmes. Dans la narration partagée, les enfants ont également appris à utiliser la langue de multiples façons.


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D'autres recherches ont montré que la lecture partagée était liée à développement du vocabulaire expressif. Autrement dit, les enfants ont développé des compétences d'écoute et construit une compréhension de la grammaire ainsi que du vocabulaire dans le contexte de l'histoire.

Relier les mots aux émotions

En tant que chercheur en langues et littératie, je travailler avec les enseignants développer des stratégies de lecture qui développent l'intérêt des enfants pour la lecture et les aident à penser de manière critique. Kay Cowan, un chercheur de la petite enfance qui étudie le rôle des arts dans l'apprentissage des langues, et j'ai mené deux études pour comprendre le développement du langage chez les enfants de la première à la cinquième année.

Nous avons travaillé avec environ enfants 75 à tous les niveaux. Nous avons commencé notre étude de la langue en discutant avec les élèves du pouvoir des mots, et rôle qu'ils jouent à l'intérieur et à l'extérieur de l'école. Suite à cela, nous avons discuté de la plaisirs associés aux mots. Nous lisons ensuite «Shadow», un livre d'images primé de l'auteur pour enfants Marcia Brown, et des poèmes de Shel Silverstein, un autre auteur pour enfants.

On a ensuite demandé aux enfants de penser à un événement «absolument merveilleux» qu'ils avaient vécu et d'y associer une émotion. Les enfants ont choisi un événement personnel qui a suscité des émotions. Ils ont alors dessiné des images contrastées du mot qui ont montré des émotions opposées, et ont étudié des synonymes et des antonymes pour comprendre les «nuances de sens». Ils ont alors écrit la poésie descriptive pour transmettre cette émotion.

Tous les enfants - même ceux qui risquaient d'échouer - utilisaient un langage clair. Les enfants ont décrit des mots comme «ébullition» et «mélancolie» d'une manière qui était liée à leur propre émotion.

Un enfant a décrit son mot «exubérant» comme «brillant», «joyeux» et «ne demandant jamais rien». «Ebullient» était aussi «chaud» et «gitan», et ainsi de suite. Un autre a décrit la solitude comme "... me faisant sentir froid / Comme un glaçon / vouloir fondre."

Suite à cet exercice, les enfants ont remarqué que leur écriture était bien meilleure. Il nous a montré à quel point la lecture, la répétition et les rencontres variées avec les mots étaient très importantes pour que les enfants aient une profondeur de compréhension aussi bien qu'une flexibilité verbale - en étant capables d'exprimer le sens du mot de différentes manières.

Pourquoi la maison compte

La qualité des échanges entre enfants et adultes au cours de la lecture partagée s'avère cruciale pour le développement de leur langue. Ainsi, le rôle de la maison dans la lecture partagée est crucial.

Etudes à long terme par anthropologue linguistique Shirley Brice Heath qualité chercheurs en alphabétisation ont documenté la capacité des enfants à lire en fonction des croyances de leurs familles concernant la lecture, la qualité de la conversation à la maison et l'accès aux documents imprimés avant leur entrée à l'école.

Pour les années 10, Heath a étudié deux communautés à quelques miles par partie, une classe ouvrière noire et une classe ouvrière blanche. Elle a documenté comment les pratiques familiales (p. Ex., La narration orale, la lecture de livres, la conversation) ont influencé le développement du langage chez les enfants à la maison et à l'école. Par exemple, les enfants lisaient et parlaient d'histoires, se posaient des questions sur les histoires ou racontaient des histoires sur leur vie, les événements et les situations dans lesquels ils étaient impliqués. Les parents ont engagé leurs enfants dans ces expériences pour les préparer à réussir à l'école.

De même, chercheur Victoria Purcell-Gates travaillé avec une famille des Appalaches, spécifiquement la mère Jenny et le fils Donny, pour les aider à apprendre à lire. Avec Jenny, ils lisaient et parlaient de livres d'images, écoutaient et lisaient des livres sur bande et écrivaient dans un journal. Avec Donny, ils ont partagé la lecture, étiqueté des images et écrit des histoires. Jenny a pu lire des livres d'images à ses fils, tandis que Donny a appris à écrire des lettres à son père en prison.

D'autres chercheurs ont constaté que lorsque les parents, en particulier les mères, savaient comment interagir avec leurs enfants pendant la lecture partagée en utilisant le renforcement positif et en posant des questions sur l'histoire, les enfants et les mères bénéficié.

Les mères ont appris à poser des questions ouvertes et ont incité leurs enfants à réagir aux histoires. Les enfants étaient plus engagés et enthousiastes au sujet de l'expérience de lecture partagée. Ils ont également pu parler davantage du contenu de l'histoire et ont pu parler de la relation entre les images et l'histoire.

De plus, il a été démontré que les expériences partagées ont une influence sur les enfants compréhension des concepts mathématiques et la géométrie à la maternelle.

Les enfants apprennent plus facilement les concepts mathématiques comme les nombres, la taille (plus grande, plus petite) et l'estimation / approximation (beaucoup, beaucoup) quand les parents engagé dans "conversation mathématique" en lisant des livres d'images.

Lecture partagée dans un monde numérique

Alors que la lecture partagée est souvent associée aux livres imprimés, la lecture partagée peut être étendue aux textes numériques tels que les blogs, podcasts, messages texte, vidéo et autres combinaisons complexes d'impression, d'image, de son, d'animation et ainsi de suite.

Les bons jeux vidéo, par exemple, incorporent de nombreux principes d'apprentissage, comme l'interaction, la résolution de problèmes et la prise de risques, entre autres. Comme dans la lecture partagée, les enfants interagissent avec leurs parents, leurs enseignants ou leurs pairs lorsqu'ils racontent des histoires.

Le chercheur en alphabétisation Jason Ranker étude de cas de Adrian, huit ans, montre que les jeunes enfants peuvent en fait "refonte" comment les histoires sont lues, discutées et racontées lorsqu'elles s'engagent activement dans les récits de jeux vidéo.

Adrian, qui a joué à un jeu vidéo, Gauntlet Legends, a créé une histoire dans la classe de Ranker, à laquelle il a ajouté de nombreux dessins pour montrer le mouvement des personnages.

Dans cette étude de cas, Ranker a constaté que des enfants comme Adrian qui jouent à des jeux vidéo apprennent à produire des histoires qui ne suivent pas le modèle linéaire trouvé dans les histoires imprimées (exposition, point culminant, résolution). Au contraire, les enfants vivent des histoires à des «niveaux» qui permettent aux personnages et aux intrigues de se déplacer dans de nombreuses directions, pour arriver finalement à une résolution.

De même, les enfants ayant accès à certaines applications coordonnent leur storytelling sur un écran tactile. Ils choisissent des personnages pour leurs histoires. Ils les déplacent avec leurs doigts et les entraînent dans l'histoire. S'ils veulent créer des histoires plus complexes, ils travaillent avec les autres pour coordonner les mouvements des personnages. Partager des histoires devient alors collaboratif, imaginatif et dynamique à travers ces supports numériques.

Les enfants, en substance, ont redessiné la façon dont les histoires sont racontées et vécues, faisant preuve d'imagination, de vision et de résolution de problèmes.

Une chose est claire à travers la recherche est que le développement du langage complexe riche ne se produit pas simplement en pointant des lettres ou en prononçant des mots hors contexte. C'est l'engagement et l'attention guidée aux conventions linguistiques qui comptent dans la lecture partagée.

En fin de compte, ce qui est important, c'est que la lecture partagée soit une expérience joyeuse pour l'enfant. Le partage d'histoires doit permettre une connexion personnelle et permettre une interaction et un apprentissage partagé.

A propos de l'auteur

albers peggyPeggy Albers, professeure de langues et d'alphabétisation, Georgia State University. elle a publié ses recherches et travaille largement dans des revues telles que Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research et Journal of Early Childhood and Elementary Education.

Cet article a été publié initialement le The Conversation. Lis le article original.

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