L'utilisation d'un journal après chaque leçon a aidé les élèves à consolider ce qu'ils avaient appris en classe et à réfléchir aux nouvelles connexions linguistiques qu'ils avaient établies. rawpixel.coml/Shutterstock

La plupart d'entre nous supposent que l'apprentissage d'une autre langue est très difficile. Vous avez besoin de compétences particulières pour vous souvenir à la fois des règles de vocabulaire et de grammaire et, en même temps, devez être capable de converser couramment avec un locuteur natif. Alors, comment apprend-on réellement une langue ? Quel est le meilleur moyen? Et comment les enseignants peuvent-ils aider les apprenants à se souvenir des éléments et caractéristiques parfois complexes d'une autre langue ?

Adultes apprendre explicitement. Cela signifie qu'ils veulent des explications claires et qu'ils doivent également clarifier les choses dont ils sont incertains. Les apprenants adultes analysent des éléments d'une nouvelle langue et établissent des liens en utilisant leurs propres connaissances linguistiques existantes. Tout le monde possède et utilise ces processus d'apprentissage explicites qui ont souvent demandé beaucoup de temps et d'efforts pour se développer.

Mais les élèves ont besoin de techniques pour surmonter les défis d'apprentissage, y compris ceux présentés par covid, qui a mis fin à l'enseignement présentiel, et le Brexit ce qui a rendu les voyages à l'étranger et les stages de formation beaucoup plus difficiles.

À travers nos un article, nous avons constaté que la tenue d'un journal transforme les bonnes pratiques d'enseignement et d'apprentissage en quelque chose de plus concret et immédiat en permettant aux étudiants de rejouer leurs étapes d'apprentissage dans leurs entrées écrites.

Une boîte à outils pédagogique

Notre étude a examiné un groupe d'apprenants en langues étudiant l'espagnol comme langue étrangère dans des cours du soir dans une université écossaise. Nous voulions savoir comment ils expliquaient et clarifiaient la nouvelle langue qu'ils apprenaient en utilisant leur langue existante (l'anglais). Sur quoi se sont-ils concentrés pendant qu'ils apprenaient l'espagnol ? Quelles caractéristiques linguistiques ont attiré leur attention? Comment expliquaient-ils ce qu'ils apprenaient à eux-mêmes et aux autres, et quels liens faisaient-ils avec leur langue maternelle ?

Travaillant avec trois classes composées de 38 apprenants, nous avons introduit des journaux d'apprentissage dans la classe comme une tâche pour la fin de chaque leçon de langue. Les élèves devaient répondre à deux questions : ce qu'ils avaient appris dans la leçon, et quelles différences et similitudes avaient-ils remarqué entre leur langue maternelle et l'espagnol.

Les questions sont restées les mêmes pour toutes leurs entrées. Les étudiants étaient libres de commenter, d'analyser et de réfléchir sur le contenu des leçons. C'était à eux de choisir les sujets de discussion dans leur journal – il n'y avait aucun effort de la part de l'enseignant pour attirer l'attention sur des éléments linguistiques ou culturels spécifiques de la langue.

Après avoir utilisé les journaux d'apprentissage pendant une période définie, un entretien avec un groupe de discussion a été organisé pour interroger les étudiants sur l'impact de ces journaux. Nous voulions surtout savoir s'ils avaient l'impression que l'utilisation du journal avait altéré leurs performances et amélioré leur confiance en eux pour parler la nouvelle langue.

Comment c'était pour vous?

Les journaux d'apprentissage des étudiants ont révélé comment ils ont utilisé leur capacité de langage analytique. Ils ont identifié des erreurs de langage courantes que les anglophones (principalement) commettent en espagnol. Ils ont décrit le fonctionnement de la langue en espagnol, ainsi qu'en anglais. Ils ont également noté et traduit les règles grammaticales qui s'appliquent dans les deux langues, ainsi que les différences entre les deux :

En espagnol, "me gusta/n" signifie "ça me plaît/ils me plaisent". Ou littéralement, « ça me plaît », le ça/eux étant l'objet de la phrase. C'est un concept assez difficile à comprendre.

Les étudiants semblaient désireux d'écrire un journal sur leur apprentissage et leur compréhension; ils aimaient apprendre en établissant des liens avec leur langue maternelle. Selon leurs récits, ces connexions les ont aidés à mémoriser ce qu'ils apprenaient. Le contenu de leurs entrées de journal était bon pour déclencher des discussions en classe et pour parler de la façon dont ils ont appris des choses :

Le journal… m'a aidé à mémoriser les couleurs en espagnol et a amélioré mes chances d'obtenir une réponse en espagnol lorsque je me suis [à plusieurs reprises] demandé : « De quelle couleur est-ce ?

Mais nous avons été surpris de constater que les étudiants ne réfléchissaient pas aux questions culturelles dans leurs agendas. Les cours contenaient à dessein des éléments culturels de tout le monde hispanophone, du Mexique Le jour des morts aux célébrations de Pâques à Madrid.

Les réflexions des étudiants semblaient ne couvrir que le spectre linguistique, se concentrant sur les distinctions entre les langues, telles que l'existence de genres en espagnol, et comment on pouvait deviner le genre correct d'un mot. Il est apparu que les agendas étaient spécifiquement utilisés comme un simple outil pour serrer les écrous et les boulons de l'apprentissage des langues.

Leurs réponses à la première question (sur ce qu'ils avaient appris dans la leçon du jour) ont révélé très peu de réponses similaires dans les trois groupes, ce à quoi nous ne nous attendions pas car chaque leçon avait des objectifs d'apprentissage spécifiques. Ceux-ci ont été partagés au début de chaque session comme une question de bonne pratique pédagogique. Ce résultat à lui seul nous a fait réfléchir sur la façon dont l'apprentissage des langues devient personnalisé au fur et à mesure que les élèves progressent. Les apprenants, semble-t-il, retirent une gamme d'éléments différents de chaque leçon, qui ne sont tout simplement pas prévisibles.

L'utilisation de ces résultats sur la façon dont les élèves ont analysé et réfléchi sur la langue pourrait aider à façonner l'enseignement et l'apprentissage à l'avenir. Plus précisément, nous pouvons voir que les journaux d'apprentissage ont permis aux étudiants d'explorer leurs propres compétences analytiques, de prendre conscience de ce qui attirait particulièrement leur intérêt et d'éclairer la façon dont ils réfléchissaient à leurs propres connaissances pour faire progresser leur compréhension et leur apprentissage.

À la fin, les étudiants étaient désireux de continuer à tenir un journal. Ils ont trouvé que c'était un moyen très utile de donner un sens aux connexions linguistiques et de mémoriser de nouveaux mots espagnols au fur et à mesure de leur progression. Pour les enseignants impliqués, les journaux ont fourni un excellent point de départ pour les discussions en classe et ont offert une boîte à outils pratique pour l'enseignement des langues.

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Cet article a paru sur The Conversation