L'un des phénomènes les plus influents dans l'éducation au cours des deux dernières décennies a été celui du «mentalité de croissance". Cela fait référence aux croyances d'un élève sur diverses capacités telles que son intelligence, sa capacité dans des domaines tels que les mathématiques, sa personnalité et sa capacité créative.
Les partisans de la mentalité de croissance croient que ces capacités peuvent être développées ou «développées» par l'apprentissage et l'effort. La perspective alternative est la «mentalité fixe». Cela suppose que ces capacités sont fixes et ne peuvent pas être modifiées.
La théorie de la croissance par rapport à la mentalité fixe a été premier proposé en 1998 par la psychologue américaine Carol Dweck et la chirurgienne pédiatrique Claudia Mueller. Il a grandi des études ils ont dirigé, dans lequel les enfants des écoles primaires étaient engagés dans une tâche, puis ont félicité soit pour leurs capacités existantes, telles que l'intelligence, ou l'effort qu'ils ont investi dans la tâche.
Les chercheurs ont surveillé la façon dont les élèves se sentaient, pensaient et se comportaient dans les tâches ultérieures plus difficiles.
Les élèves qui ont été félicités pour leurs efforts étaient plus susceptibles de persister à trouver une solution à la tâche. Ils étaient également plus susceptibles de demander des commentaires sur la façon de s'améliorer. Ceux qui ont été loués pour leur intelligence étaient moins susceptibles de persister dans les tâches les plus difficiles et de demander des commentaires sur la façon dont leurs pairs avaient accompli la tâche.
Ces résultats ont permis de déduire qu'un état d'esprit fixe était moins propice à l'apprentissage qu'un état d'esprit de croissance. Cette notion a beaucoup de soutien en sciences cognitives et comportementales.
Quelle est la preuve?
Psychologues ont fait des recherches la notion d'un état d'esprit - un ensemble d'hypothèses ou de méthodes que les gens ont, et comment ceux-ci influencent les motivations ou le comportement - depuis plus d'un siècle.
La mentalité de croissance a ses racines dans la théorie de l'apprentissage social des années 1970 du psychologue de l'Université de Stanford, Alan Bandura. auto-efficacité positive. Il s'agit de la croyance d'une personne en sa capacité à réussir dans des situations spécifiques ou à accomplir une tâche.
L’état d’esprit de croissance est également une nouvelle image de marque de l’étude orientation vers la réussite. Ici, les gens peuvent adopter soit une «orientation de maîtrise» (dans le but d'en savoir plus) ou une «orientation vers la performance» (dans le but de montrer ce qu'ils savent) pour atteindre un résultat.
L'idée de la mentalité de croissance est conforme aux théories de plasiticité cérébrale (la capacité du cerveau à changer en raison de l'expérience) et tâche positive et tâche négative activité du réseau cérébral (réseaux cérébraux activés lors de tâches orientées vers un objectif).
La plasticité cérébrale est l'idée qu'un cerveau peut se changer lui-même en raison de l'expérience. Shutterstock
La théorie de la croissance par rapport à la mentalité fixe est également appuyée par des preuves - à la fois pour ses prédictions de résultats et son impact dans les interventions. Des études montrent que les étudiants les mentalités influencent leurs résultats en mathématiques et en sciences, leur habiletés académiques et leur capacité à faire face avec des examens.
Personnes avec des mentalités de croissance sont plus susceptibles de faire face émotionnellement, tandis que ceux qui ne se considèrent pas comme ayant la capacité d'apprendre et de grandir sont plus sujets à la détresse psychologique.
Mais la théorie n'a pas reçu le soutien universel. UNE L'étude de 2016 a montré les résultats scolaires des étudiants universitaires n'étaient pas associés à leur état d'esprit de croissance. Cela pourrait être en partie dû à la façon dont il est compris.
Les gens peuvent montrer différents états d'esprit à différents moments - une croissance ou fixe - vers un sujet ou une tâche spécifique. Selon Dweck
Tout le monde est en fait un mélange de mentalités fixes et de croissance, et ce mélange évolue continuellement avec l'expérience.
Cela suggère la distinction des mentalités fixes et de croissance repose sur un continuum. Cela suggère également que l'état d'esprit qu'une personne adopte à un moment donné est dynamique et dépend du contexte.
Qu'en est-il de l'enseignement d'un état d'esprit de croissance?
La théorie a été évaluée dans une gamme de programmes d'enseignement. UNE Analyse 2018 a examiné un certain nombre d'études qui ont exploré si les interventions qui amélioraient la mentalité de croissance des élèves affectaient leurs résultats scolaires. Il a révélé que l'enseignement d'un état d'esprit de croissance avait une influence minimale sur les résultats des élèves.
Mais dans certains cas, l'enseignement d'un état d'esprit de croissance a été efficace pour les étudiants issus de milieux socio-économiques faibles ou académiquement à risque.
A étude de 2017 ont constaté que l'enseignement d'un état d'esprit de croissance n'avait aucun effet sur les résultats des élèves. En fait, l'étude a révélé que les élèves ayant un état d'esprit fixe présentaient des résultats plus élevés. Étant donné la complexité de la compréhension humaine et des processus d'apprentissage, les résultats négatifs ne sont pas surprenants. Dweck et ses collègues ont noté que le contexte d'une école et la culture peut être responsable de la pérennité des gains réalisés grâce à une intervention sur la mentalité de croissance.
Des études montrent état d'esprit des enseignants et des parents influencent également les résultats des élèves. Élèves du secondaire dont les enseignants avaient un état d'esprit de croissance a montré des résultats plus élevés que ceux dont les enseignants qui avaient un état d'esprit fixe.
Et une étude de 2010 a montré la perceptions des élèves du primaire avaient de leur potentiel d'amélioration étaient associés à ce que leurs enseignants pensaient de la capacité scolaire des enfants. Dans une autre étude, les enfants dont les parents étaient appris à avoir un état d'esprit de croissance sur les compétences en littératie de leurs enfants, et d'agir en conséquence, ont amélioré les résultats.
Il existe sur un spectre
La théorie de la mentalité semble confondre deux phénomènes distincts, qui doivent tous deux être pris en compte dans l'enseignement: la capacité réelle d'une personne telle que l'intelligence et la façon dont elle y pense.
Les étudiants doivent être conscients de ce qu'ils savent à tout moment et l'apprécier. Ils doivent également savoir que cela peut être insuffisant, qu'il peut être étendu et comment le faire. Les éducateurs et les parents doivent s'assurer que leur dialogue avec leurs enfants n'implique pas que la capacité est fixe. L'entretien devrait être axé sur: de quoi en saurez-vous plus dans cinq minutes?
Lorsque j'enseigne, dans les écoles et à l'université, j'encourage les étudiants à la fin d'une session d'enseignement à identifier ce qu'ils savent maintenant qu'ils ne savaient pas plus tôt. Je leur demande d'expliquer comment leurs connaissances ont changé et les questions auxquelles ils peuvent répondre maintenant.
Au début d'une session d'enseignement, je les encourage à déduire des questions auxquelles ils pourraient s'attendre à pouvoir répondre après avoir appris le contenu. Ces types d'activités encouragent les élèves à voir leurs connaissances comme dynamiques et pouvant être améliorées.
A propos de l'auteur
John Munro, professeur à la Faculté de l'éducation et des arts, Université catholique australienne
Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.
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