Est-ce que la quantité de sensibilisation des enseignants est affectée par les stéréotypes raciaux des élèves?

Est-ce que la quantité de sensibilisation des enseignants est affectée par les stéréotypes raciaux des élèves?

Les enseignants communiquent avec les parents en fonction de leur origine raciale et immigrante, et pas seulement de la performance scolaire de leur enfant.

«Les schémas de communication que nous avons vus sont compatibles avec les stéréotypes selon lesquels les enseignants peuvent s'abonner à différents groupes raciaux et ethniques», explique Hua-Yu Sebastian Cherng, professeur adjoint en éducation internationale à la Steinhardt School of Culture, Education and Human Development.

L'un des ingrédients les plus importants pour la réussite scolaire est la communication entre les parents et les enseignants. Des travaux antérieurs ont établi que les parents immigrants et les parents de couleur communiquent souvent moins avec les écoles que les parents blancs de naissance. Cependant, dans la plupart des études, l'accent a été mis sur les parents contactant les écoles et non l'inverse. On ne sait pas non plus comment les écoles et les enseignants perçoivent certains obstacles, tels que le manque de maîtrise de l'anglais, comme des obstacles à la communication avec les parents.

Compte tenu de ces lacunes dans les connaissances, cette étude visait à mieux comprendre les schémas de communication entre les enseignants et les parents d'élèves immigrants et de couleur, et à déterminer si ces schémas sont influencés par les caractéristiques des élèves, des enseignants et des parents.

Cherng a analysé un échantillon représentatif à l'échelle nationale des étudiants de deuxième année du secondaire américains de l'Étude longitudinale sur l'éducation de 2002. L'étude demandait aux enseignants s'ils communiquaient avec les parents d'un élève sur plusieurs sujets: l'échec d'un élève à faire ses devoirs, son comportement perturbateur à l'école et ses réalisations. Cherng a analysé la question de savoir si le sujet des enseignants façonnait les interactions entre les enseignants et les élèves. Cherng a analysé les réponses des enseignants d'anglais et de mathématiques.

Même après avoir pris en compte la perception qu'ont les enseignants du travail académique et des problèmes de comportement des élèves et de la capacité d'expression anglaise des parents, l'étude montre que les enseignants persistent à contacter des parents d'origines raciales / ethniques différentes.

Les enseignants de mathématiques ont contacté une proportion plus élevée de parents d'élèves latinos et noirs de troisième génération que de parents d'élèves blancs de troisième génération plutôt que de parents perturbés. Par exemple, les parents d'élèves noirs étaient plus de deux fois plus susceptibles que les parents d'élèves blancs d'être contactés par des enseignants de mathématiques plutôt que par des comportements négatifs, reflétant les stéréotypes d'élèves noirs et latinos comme jeunes perturbateurs.

En outre, Cherng a constaté que les professeurs de mathématiques et d'anglais ont contacté moins de parents immigrants américains d'origine asiatique (parents d'étudiants asiatiques de première et de deuxième génération) concernant les devoirs et les problèmes de comportement. Ces tendances ont persisté même lorsque les jeunes d'Asie-Amérique se débattaient.

Le partage des réalisations était la forme la plus commune de communication entre les enseignants et les parents. Toutefois, les enseignants étaient moins susceptibles de communiquer avec les parents immigrants et les parents de couleur en leur faisant part de leurs réalisations lorsqu'ils estimaient que les parents ne participaient pas à la scolarité de leurs enfants.

Les enseignants étaient moins susceptibles de contacter les parents latino-américains et asiatiques pour les informer des réalisations de leurs enfants: seulement 30% des enseignants en mathématiques ont contacté les parents d'étudiants latino-américains de première génération et asiatiques de deuxième génération, contre près de la moitié des enseignants. contacter les parents de parents blancs de troisième génération.

"Ces résultats soutiennent l'idée que les étudiants américains d'origine asiatique sont perçus par les enseignants comme des" minorités modèles "- l'image que tous les étudiants américains d'origine asiatique excelle académiquement et ont moins besoin d'attention ou d'intervention", explique Cherng.

Cherng conclut que ces modèles de communication s'alignent sur les stéréotypes raciaux existants. Il recommande que la politique éducative soit consciente des disparités dans la communication enseignant-parents et suggère d'intégrer davantage de formation à la diversité dans les programmes de préparation des enseignants et de développement professionnel pour les enseignants et les administrateurs scolaires.

Cherng est l'auteur de l'étude, qui apparaît dans la revue Dossier du Collège des enseignants.

La source: Université de New York

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