Accomplir le rêve de Martin Luther King Jr. Avec l'enseignement supérieur

Accomplir le rêve de Martin Luther King Jr. Avec l'enseignement supérieur

Il y a cinquante ans, Martin Luther King Jr. a écrit "Pourquoi nous ne pouvons pas attendre"Dissiper l'idée selon laquelle les Afro-Américains devraient se contenter de progresser progressivement vers la pleine égalité en vertu de la loi et de la société en général. King a observé,

Trois cents ans d'humiliation, d'abus, et la privation ne peut attendre de trouver la voix dans un murmure.

Pourtant, l'attente et chuchotant, plutôt que d'élever leurs voix pour une véritable inclusion, est ce que beaucoup semblent attendre des enfants et petits-enfants de la génération du Roi même aujourd'hui.

L'enjeu est la légitimité perçue des institutions américaines, pas seulement éducatives mais pour lesquelles nous éduquons: la police, les tribunaux, le gouvernement, les médias, les institutions culturelles, les banques, etc. Ces institutions font l'objet d'un examen minutieux de leur incapacité à susciter la confiance et à montrer qu'elles sont visiblement ouvert à le public - en particulier les groupes qui, trop souvent et trop longtemps, ont été laissés pour compte.

On peut dire que nous ne sommes pas la «terre d'opportunité» pour la plupart de la première génération, pauvre, noir, brun, amérindienne, ou des enfants d'immigrants. Lacunes dans la réussite scolaire persister, et à tous les niveaux: de jardin d'enfants en passant par les années après l'école secondaire.

L'étiquette s'appliquait à tant de jeunes immigrants, Dreamers, pourrait bien être adopté plus largement, capturant à la fois l'aspiration et peut-être l'irréalité de l'éducation pour tant de personnes.

Et les étudiants ont raison de s'inquiéter.

La question est: quel rôle nos universités peuvent jouer de sorte que les lignes de démarcation peuvent être franchies?

Privilège 'Baked-in'

Considérons quelques statistiques du comté d'Essex, New Jersey, où notre ville, Newark, un ville universitaire avec plus de 50,000 étudiants, est situé:

  • Pour cent 47.54 des élèves de troisième année noires fréquentent des écoles qui effectuent au bas 10 pour cent des écoles de l'Etat par rapport à 0.04 pour cent des élèves de troisième année blanche.
  • Environ 4,000 élèves du secondaire dans les écoles publiques de Newark sont "disparu" au cours de la journée d'école, pas dans leurs sièges; souvent étiquetés comme «jeunes déconnectés», il serait préférable de les considérer comme des jeunes connecté à un chemin de la prison.
  • 3,000 autres sont hors cours de l'obtention du diplôme.
  • Seulement 36 pour cent des résidents de Newark ont ​​terminé leurs études secondaires et seulement 17 pour cent tout le type de diplôme d'études postsecondaires.

Cette histoire n'est pas unique à Newark.

Les économistes tels que Raj Chetty et ses collègues noter que national "les conséquences de la« naissance loterie »- les parents à qui un enfant est né - sont plus grandes aujourd'hui que par le passé."

Nous - les universités - sommes ceux assis au milieu de ces réalités, face au choix entre être citadelles fortifiées qui séparent les privilégiés de l'autre sans y être invité ou étant hubs accueillants reliant jeunes individus avec possibilité.

Responsabilité des universités

Le vérité inconfortable C'est que, dans un sens très réel, nous avons contribué à ce vannage des opportunités.

Pendant trop longtemps, les mesures traditionnelles de potentiel des étudiants se sont appuyés sur standardisées - les processus de sélection du mérite, comme SAT et ACT scores - et donc étroitement encadrées.

Ces tests ont été très insuffisants, ne mesurant qu'une bande étroite de potentiel, manques larges larges de notre bassin de talents dont l'excellence n'est pas facilement détectée grâce à l'utilisation de ces instruments «émoussés».

Ils négligent des communautés entières dont les étudiants ne pas avoir accès à l'industrie de la préparation de l'essai, ce qui incite Lani Guinier théoricien du droit pour nous supplier de redéfinir le mérite dans la méritocratie.

Le privilège intergénérationnel est ancré en place - dans les valeurs de la maison et l'assiette fiscale, les écoles et les réseaux de transport à la disposition des gens à cause de l'endroit où ils ont la chance de vivre. Des décennies de fuite blanche, de banlieusardisation, d'abandon des centres urbains et de politiques régressives de logement ont contribué à déconnexion omniprésente à travers les lignes raciales, ethniques et de classe.

Cette ségrégation a renforcé les effets corrosifs des préjugés et des préjugés historiques qui divisent déjà la société et rendent les Américains, en effet, étrangers l'un à l'autre.

Il ne faut donc pas s'étonner que les paysages sociaux des communautés universitaires sont tout aussi divisés.

Dépasser les frontières

La diversité croît de manière explosive et redéfinir la société américaine sous nos yeux.

Pourtant, les lignes de la classe, le sexe, l'origine ethnique et la race continuent à se redessiner dans la vie de dortoir, tables de repas et même la salle de classe.

En effet, il est difficile de les effacer.

Comment cultivez-vous le lien avec le futur d'une autre personne et son engagement envers sa réussite lorsque vous ne vivez pas ensemble dans le même quartier, que vous restez près de la même ville ou partagez au moins des expériences quotidiennes similaires dans un métro bondé? ?

As établissements d'enseignement supérieur, nous devrions être l'endroit où les lignes de division peuvent être franchies. Et cela inclut de traverser les frontières de nos communautés.

Notre travail dans la ville de Newark est juste une illustration de traverser ces frontières.

L'histoire de Newark

Dans ce postindustriel la ville de 280,000, 29% des résidents ont des revenus inférieurs au seuil de pauvreté.

Les défis sociaux et économiques de Newark sont communs parmi les villes qui ont perdu leur assiette fiscale et dont les résidents ont fui vers les banlieues depuis les 1960. La ségrégation économique et raciale qui en résulte produit des inégalités structurelles dans les domaines de la santé, de l’éducation et d’autres services publics.

Aujourd'hui, Newark, une ville fière et résiliente, revient d'années de désinvestissement. En tant que fiancé "Institution d'ancrage", nous sommes Partenariat avec la communauté sur de nombreux fronts.

Nous some sans investir dans des espaces pour que les artistes locaux et la communauté collaborent, car nous développons près de 50,000 pieds carrés dans l'histoire emblématique de l'ancien département de Hahne & Company comme un «collaboratif» des arts - surnommé "Express Newark."

Nous travaillons avec petites et moyennes entreprises et les entrepreneurs et de prendre un rôle actif dans aider la police de Newark lutter contre les points chauds de la criminalité grâce à la collecte et à l'analyse de données.

Les organisations - publiques et privées - se sont regroupées Collaboration de Newark City of Learning (CLB) pour augmenter le taux de scolarisation postsecondaire des résidents de Newark à 25 pour cent par 2025.

Pour les partenaires de l'enseignement supérieur en NCLC comme nous, cela signifie travailler avec les écoles publiques de Newark pour aider leurs élèves continuent après l'école secondaire leur éducation, en commençant dans les collèges communautaires, la les établissements où la grande majorité des étudiants de première génération auront leur premier aperçu de l'enseignement supérieur.

À l'Université Rutgers - Newark, par exemple, nous fournissons soutien aux frais de scolarité aux résidents à faible revenu de Newark et à tout transfert des collèges communautaires du New Jersey avec un grade d'associé à l'automne 2016.

Nous recrutons ces étudiants en fonction de leurs compétences en matière de leadership, de créativité et d'esprit d'entreprise - et pas seulement des notes - dans un secteur résidentiel. Communauté d'apprentissage Living Honors (HLLC). En plus de glaner des informations sur les candidats dans le formulaire de demande standard, l'équipe de HLLC engage avec les candidats en personne et en groupe pour voir comment ils collaborent entre eux pour résoudre les problèmes. Leurs connaissances sur le terrain de la vie urbaine a beaucoup à apporter, comme nous le voyons, le programme d'études l'accent de la HLLC de «citoyenneté locale dans un monde global."

Ashlee est l'un de la classe inaugurale. Né et élevé à Newark, elle parle ouvertement d ' «être un produit de mon environnement ... exposé à tant juste en dehors de ma maison en marchant ... [y compris] assassiner à l'âge de 12.» Ses choix, dit-elle, étaient deux: "conforme à ce qui se passe dans la société ou d'essayer de faire une différence." Elle est maintenant une importante justice pénale vivement intéressé par les questions d'égalité sociale et de l'inégalité.

Les «équipes agricoles» académiques

Rutgers-Newark n'est pas le seul à vouloir s'appuyer sur les atouts de ce nouveau bassin de talents pour l'Amérique.

Il y a un nombre croissant de soi-disant initiatives d'impact collectif dans le paysage de l'enseignement supérieur, y compris STRIVE, Un but non lucratif a commencé à Cincinnati, et trois grandes initiatives de la ville à l'échelle à Syracuse, Buffalo et Guilford County, Caroline du Nord monté par Dites oui à l'éducation.

Les projets d'impact collectifs comme ceux-ci peuvent être éprouvants et désordonnés, mais en rassemblant tant de partenaires différents - des établissements d'enseignement aux entreprises et aux centres confessionnels - afin de permettre à la prochaine génération talentueuse de prospérer de l'école à l'université. un enjeu dans le terrain ensemble pour la justice sociale. Il est vrai que c'est encore une étape à la fois, mais un pas dans beaucoup d'endroits.

Lorsque les bandes d'enseignement supérieur ensemble pour soutenir et recruter des talents de ces centres régionaux, il donne un nouveau sens à la notion de «équipes de ferme».. Après tout, si le baseball des ligues majeures peut le faire, pourquoi ne peut pas l'enseignement supérieur?

Les étudiants impatients pour protester contre un sentiment d'exclusion aujourd'hui avoir des faits indéniables pour soutenir leur argument. Nos institutions, croyons-nous, peuvent les aider à surmonter les obstacles qu'elles rencontrent, ainsi que d'autres, dans la recherche d'opportunités économiques et le sentiment qu'elles sont valorisées.

Comment pourrait-on continuer à «attendre et chuchoter» tout en observant l'énorme et cumulatif effet de la disparité se dérouler pour une autre génération, avec tant d'enfants n'atteignant même pas la première base et certains commençant à la troisième?

La Conversation

Roland V. Anglin, Directeur, Centre d'études métropolitaines Joseph C. Cornwall, Rutgers University Newark ; David D. Troutt, Professeur de droit et de la justice John J Francis Scholar, Rutgers University Newark ; Elise Boddie, Professeur Associé de Droit, Rutgers University Newark ; Nancy Cantor, Chancelier, Rutgers University Newark biologique et Peter Englot, Premier vice-chancelier pour les affaires publiques, Rutgers University Newark

Cet article a été publié initialement le La Conversation. Lis le article original.

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