5 facteurs qui contribuent aux élèves qui terminent leurs études secondaires

5 facteurs qui contribuent aux élèves qui terminent leurs études secondaires
Des photos d'étudiants diplômés sont vues sur des casiers lors d'une cérémonie de remise des diplômes à l'école secondaire Magee de Vancouver, le 11 juin 2020.
LA PRESSE CANADIENNE / Darryl Dyck

Cette année, la pandémie COVID-19 a perturbé l'apprentissage pendant plus de 1.6 milliard d'étudiants dans plus de 190 pays. Avec le mouvement entre les écoles traditionnelles et l'apprentissage en ligne devenant le "nouvelle normale»,« Les jeunes, les familles, les éducateurs et le public veulent avoir l'assurance que les élèves reçoivent la meilleure éducation possible.

Ils sont également préoccupés par les élèves se désengagent de l'école au milieu de ces changements et veulent savoir ce que les écoles peuvent faire pour encourager les élèves à terminer leurs études secondaires.

Avec des pivots dans la façon dont les élèves apprennent encore possible la course entre les vaccins COVID-19 et leurs variantes, c'est important à regarder au-delà des préoccupations sur la façon dont les étudiants assistent l'école à ce qui les aide à apprendre et à s'engager avec l'école. Sans surprise, le succès mène à plus de succès.

Notre équipe de recherche à la Werklund School of Education de l'Université de Calgary examiné plus de 130 études qui recherchaient des facteurs liés à l'engagement, à la réussite et à l'achèvement des études des élèves.

Nous avons recherché dans les bases de données des études de la dernière décennie portant sur la réussite scolaire, le rendement des élèves et l'achèvement ou l'obtention du diplôme d'études secondaires. Nous avons résumé nos recherches en cinq idées clés. Nous avons également utilisé cette recherche pour poser des questions afin d'aider les communautés scolaires à parler de ce dont les élèves ont besoin maintenant et dans un avenir post-pandémique - et à réfléchir à ce qui compte le plus, que les élèves apprennent en ligne ou en personne.

Étudiants à Montréal à Marymount Academy International, 17 novembre 2020.Étudiants à Montréal à Marymount Academy International, 17 novembre 2020. LA PRESSE CANADIENNE / Ryan Remiorz

Inclusivité explicite

Un engagement en faveur de l'inclusivité et de la diversité aide tous les élèves à participer équitablement à la société. Une partie du soutien à la diversité signifie que les étudiants ont la possibilité développer des identités et des relations qui favorisent positivement les attentes académiques à travers des relations positives et un programme d'études pertinent. Avoir des chefs d'établissement et les enseignants qui développent la capacité critique de contester les stéréotypes est important dans la politique et la pratique: le spécialiste de l'éducation Carl James, par exemple, a souligné comment les stéréotypes opèrent dans la construction sociale des hommes noirs en tant qu'étudiants «à risque».


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Un climat scolaire inclusif est essentiel pour impliquer ceux qui sont historiquement marginalisés par l'enseignement ordinaire, y compris Apprenants autochtones, Black et les étudiants racialisés, les étudiants LGBTQ + et les étudiants handicapés ou défis comportementaux, de communication, intellectuels, d'apprentissage ou physiques.

Dans un climat scolaire inclusif, les écoles trouvent des moyens permettre aux étudiants réfugiés d'exprimer leurs expériences authentiques. Les écoles donnent également aux élèves la possibilité d'explorer des problèmes sociopolitiques qui développent une pensée critique et une citoyenneté réfléchie, et s'adaptent et soutiennent de manière transparente. besoins d'apprentissage individuels.

Ils utilisent des ressources qui représentent authentiquement des élèves de différents horizons et créent des expériences en classe qui connectent les élèves les uns aux autres et à leurs communautés. Ils se concentrent sur la discipline réparatrice plutôt que punitive et examinent les structures et les pratiques pour les préjugés.

Des relations solides

Les étudiants bénéficient d'enseignants qui équilibrer les attentes élevées avec l'empathie et la flexibilité. Quand les élèves décrivent ce qui contribue à terminer leurs études, de solides relations avec les enseignants et les autres élèves figurent en tête de nombre de leurs listes.

Une étude sur les élèves autochtones de la Saskatchewan réalisée par des universitaires en éducation Bonnie Stelmach, Margaret Kovach et Larry Steeves a montré que ce qui aide les élèves à apprendre, c'est quand les enseignants écouter, utiliser l'humour, favoriser le dialogue et montrer de l'intérêt pour eux.

Les relations avec les pairs et la communauté sont importantes. Une étude réalisée par des universitaires en éducation Rowena Linton et Lorna McLean sur des étudiantes noires très performantes a révélé que les élèves étaient confrontés au racisme, y compris aux faibles attentes des enseignants à l'école, et se sont mobilisés.les ressources communautaires et le soutien mis à leur disposition, y compris les relations avec les pairs, comme stratégie efficace pour acquérir la réussite scolaire. »

Mais on ne devrait pas s'attendre à ce que de solides relations avec les pairs et la communauté et la propre ingéniosité des élèves compensent les élèves confrontés au racisme ou aux préjugés des enseignants. Les enseignants doivent affirmer les points forts des élèves et comprendre et répondre aux obstacles dans l'apprentissage des élèves.

Des relations solides font plus que faire de l'école un endroit agréable où vivre. Les étudiants bénéficient de accepter ses pairs qui collaborent à l'apprentissage et à la résolution de problèmes interpersonnels. Les relations encouragent la fréquentation régulière et cycles de connexion, de participation et de succès. Ils renforcent les capacités sociales et civiques des élèves. Des relations solides qui incluent des liens familiaux et communautaires sont essentielles à la réussite des élèves.

Possibilités d'apprentissage complètes

L'enseignement qui favorise une réflexion complexe sur la mémorisation est associé à une forte participation en classe, à un rendement élevé et à des élèves qui se fixent des objectifs ambitieux et pleins d'espoir pour leur avenir éducatif.

Collaboratif, interdisciplinaire, apprentissage actif et basé sur des problèmes se sont avérés améliorer l'assiduité des étudiants, l'achèvement des cours et les taux d'obtention de diplôme.

Un environnement pédagogique complet pour la réussite des élèves comprend également un enseignement explicite, un soutien aux besoins individuels, tâches d'affirmation culturelle matériel pédagogique adapté à la culture.

Il comprend également une évaluation régulière pour aider à guider l'instruction des enseignants et les stratégies d'apprentissage des élèves. Lorsque les enseignants évaluent régulièrement les élèves, cela les aide à guider l'apprentissage des élèves.

Suivi et transitions

La réussite des élèves se produit au fil du temps. Certaines recherches menées aux États-Unis suggèrent qu'il existe prédicteurs du fait que les élèves sont en voie de terminer leurs études secondaires en 6e année. La réussite en arts du langage et en mathématiques est importante, mais les notes globales attribuées par les enseignants et les présence sont également des indicateurs clés de la réussite finale des élèves à l'école. Les écoles doivent surveiller l'assiduité et les résultats au fil du temps et éviter les réponses simples comme retenir une note aux élèves.

Lorsque les élèves n'apprennent pas aussi bien que prévu, les écoles doivent créer approches intégrées de soutien et d'intervention. Ils devraient impliquer les familles, d'autres professionnels et des ressources communautaires, et surveiller l'impact des soutiens sur les progrès des élèves.

Transitions entre les niveaux, les types d'apprentissage et les écoles nécessitent une attention particulière car les changements dans les groupes sociaux, les systèmes de soutien et les nouveaux environnements et attentes peuvent être difficiles pour tout élève.

Systèmes flexibles

Avoir de la flexibilité importe si les étudiants terminent leurs études. Les systèmes qui permettent aux étudiants de récupérer des crédits en cas de retard font avancer les étudiants.

Comment les lycées planifient les cours peut aider à aligner les offres de cours sur les besoins et les intérêts des étudiants. Il peut également créer de petits groupes interdisciplinaires travaillant ensemble et encourage des relations de soutien et un accès flexible à l'enseignement. Les investissements dans la technologie qui favorisent les liens avec la communauté et les formes complexes d'apprentissage et de communication sont plus efficaces que ceux qui demandent aux étudiants de pratiquer et de démontrer des compétences isolées.

Questions aux parents

Si vous pensez à l'école de votre enfant:

  • Quelles preuves y a-t-il que les élèves se sentent reconnus et connectés, et qu'ils réagissent avec empathie aux qualités et aux circonstances des élèves?

  • Qu'est-ce qui rend votre école inclusive? Comment les différences et les similitudes entre l'économie, la race, le sexe et la culture sont-elles intégrées dans l'apprentissage? Comment les problèmes de santé mentale et les difficultés d'apprentissage sont-ils pris en charge?

  • Comment les intérêts et les besoins des élèves sont-ils inclus dans la conception de leur apprentissage? Comment la pensée complexe est-elle remise en question et soutenue? Comment les étudiants ont-ils accès au soutien?

  • Quels systèmes préventifs et réactifs sont en place pour les modèles de participation et de réussite? Comment les étudiants sont-ils soutenus pendant les périodes de transition?

  • Quelles décisions et structures pourraient entraver ou améliorer les opportunités d'apprentissage des élèves?

Les facteurs qui soutiennent les possibilités d'engagement des étudiants sont interconnectés et renforcent. Une attention et une réflexion collaboratives attentives de tous les membres d'une communauté scolaire les rendent possibles et contribuent à la réussite des élèves.La Conversation

À propos des auteurs

Ronna Mosher, Professeur adjoint en éducation (programme d'études et leadership), Université de Calgary; Ambre Hartwell, Candidat au doctorat en éducation, Université de Calgaryainsi que Barbara Brown, Vice-doyen, enseignement et apprentissage, Université de Calgary

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Cet article est republié de La Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

 

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