Comment construire la banque de mots parlés de votre enfant peut augmenter leur capacité à lire

Comment construire la banque de mots parlés de votre enfant peut augmenter leur capacité à lire
Le vocabulaire oral des enfants - leur connaissance des sons et des significations des mots - est fortement positivement associé avec leur lecture tout au long de l'école. Comprendre cette relation est important pour rendre la lecture des enfants aussi forte que possible.

L' nouvelle recherche a souligné un mécanisme sous-jacent à cette association: lorsque les enfants de l'école primaire connaissent un mot parlé, ils forment une attente de ce à quoi ce mot devrait ressembler quand il est écrit - et ils le font même s'ils ne l'ont jamais vu auparavant.

À l'aide de la technologie de suivi de l'œil, nous avons démontré que ces attentes peuvent aider les enfants à traiter les mots familièrement plus rapidement lorsqu'ils les lisent pour la première fois.

La technologie: comprendre l'eye-tracking

Les progrès de la technologie ont rendu beaucoup plus facile l'utilisation du suivi oculaire avec les enfants. Contrairement aux anciens systèmes qui étaient montés sur la tête des participants, de nouveaux systèmes (illustrés ci-dessous) sont placés sur le bureau devant l'enfant. L'eye-tracker trouve un petit autocollant sur le front de l'enfant et l'utilise pour déterminer où se trouvent les yeux de l'enfant.

Eye-trackers sont des caméras spéciales qui peuvent suivre le mouvement des yeux que les enfants lisent en temps réel. Ils fournissent des informations sur l'endroit où les enfants regardent et combien de temps ils cherchent, donnant un aperçu de ce qui se passe quand les enfants lisent.

Lorsque les propriétés d'un mot écrit sont modifiées (par exemple, combien de lettres il a ou à quelle fréquence il se produit dans la langue écrite), cela influence la facilité ou la difficulté de traitement de ces mots.

En d'autres termes, lorsque le traitement est facile, les temps d'attente sont plus courts. Lorsque le traitement est difficile, les temps d'attente sont plus longs.

L'expérience: d'entendre à voir

Afin de former des attentes sur les mots écrits qui n'ont pas encore été vus, les enfants ont besoin d'une combinaison de connaissances sur:

* la prononciation et la signification d'un mot parlé; et

* les liens entre les sons dans les mots parlés et les lettres écrites qui les représentent.

La figure ci-dessous montre qu'en réunissant ces informations, les enfants peuvent imaginer la forme écrite de mots qu'ils ne peuvent pas voir.

La formation de 'Finch'.La formation de 'Finch'. Auteur fourni

Nous avons enseigné aux enfants de l'année 4 les prononciations et les significations de certains mots inventés. Nous leur avons dit que les mots étaient des inventions venant de "Professeur Parsnip usine d'invention ". Chaque invention avait un nom et une fonction. Un "nesh", par exemple, est un shuffler de cartes automatique.

Pendant cette période de formation, les enfants ont appris un nouveau vocabulaire oral, mais ils n'ont jamais vu aucun des mots écrits.

Plus tard, nous avons pris les mots que les enfants avaient appris et d'autres mots qu'ils n'avaient pas appris, et les avons mis dans des phrases simples. Nous avons ensuite suivi le mouvement des yeux des enfants pendant qu'ils lisaient.

Mots précédemment entendus par rapport à ceux qui n'avaient jamais été entendus

Nous avons constaté que lorsque les enfants avaient déjà entendu parler d'un mot parlé, ils passaient moins de temps à le regarder que d'autres mots dont ils n'avaient pas entendu parler. Ceci suggère que leur lecture a été améliorée par leur vocabulaire oral précédent.

Le temps passé à regarder les mots qu'ils avaient appris était également affecté par la prévisibilité de l'orthographe des mots. Cela a révélé que les enfants formaient des attentes anticipées sur la façon dont les mots étaient susceptibles d'être écrits.

Quand un mot était orthographié d'une manière qui était ce qu'ils s'attendaient à voir, cela a aidé leur lecture. Par exemple, si les enfants avaient appris le mot «nesh», nous leur avons montré le mot écrit nesh.

Reconnaissant nesh.


Mais quand nous leur avons montré un mot épelé d'une manière que les enfants ne s'attendaient probablement pas à voir, les enfants ont été surpris par cela et ils se sont concentrés dessus plus longtemps. Par exemple, les enfants ont été surpris quand ils ont appris le mot «coib» mais nous leur avons montré le mot écrit koyb.

Reconnaissant koyb.



Dans les deux vidéos, il y a une nette différence dans les temps de lecture pour le mot imprévisible koyb et le mot orthographié de manière prévisible nesh.

Le fait que la lecture des enfants soit affectée par le fait qu'ils connaissaient la forme parlée du mot et la façon dont il était épelé de manière prévisible montre que lorsque les enfants entendent des mots, ils forment des attentes quant à leur apparence avant de les voir. À son tour, cela peut aider leur lecture.

Construire du vocabulaire oral et renforcer les capacités de lecture et d'écriture

Faire des dépôts dans les banques de mots parlés des enfants - leur réserve de mots avec des prononciations et des significations connues - est un moyen important et pratique d'aider à soutenir leur développement de l'alphabétisation.

La ConversationLes salles de classe sont des endroits logiques pour enseigner aux enfants de nouveaux mots parlés, mais les parents peuvent aussi créer des opportunités d'apprentissage à la maison. Si un mot inconnu vous vient à l'esprit pendant une conversation ou une lecture de livre partagée, essayez peut-être d'amorcer un dialogue en demandant à votre enfant s'il l'a déjà entendu.

À propos des auteurs

Signy Wegener, candidat au doctorat au Département des sciences cognitives et au Centre d'excellence de l'ARC sur la cognition et ses troubles, Université Macquarie et Anne Castles, directrice adjointe, Centre d'excellence de l'ARC sur la cognition et ses troubles, Université Macquarie

Cet article a été publié initialement le La Conversation. Lis le article original.

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