Comment la connaissance est un processus de découverte

Comment la connaissance est un processus de découverte Selon les constructivistes, nous comprenons vraiment quelque chose lorsque nous le filtrons à travers nos sens et nos interactions. de shutterstock.com

Le constructivisme est une philosophie pédagogique qui considère l'expérience comme le meilleur moyen d'acquérir des connaissances.

Nous comprenons vraiment quelque chose - selon un constructiviste - lorsque nous le filtrons à travers nos sens et nos interactions. Nous ne pouvons comprendre l'idée de «bleu» que si nous avons une vision (et si nous ne sommes pas daltoniens).

Le constructivisme est un philosophie de l'éducation, pas une méthode d'apprentissage. Ainsi, bien qu'il encourage les étudiants à s'approprier davantage leur propre apprentissage, il ne précise pas comment cela doit être fait. Il est toujours en cours d'adaptation à la pratique pédagogique.

La philosophie sous-tend la méthode d'enseignement basée sur l'enquête où l'enseignant facilite un environnement d'apprentissage dans lequel les élèves découvrent eux-mêmes les réponses.

Comment la psychologie du développement façonne l'apprentissage

L'un des premiers partisans du constructivisme était un psychologue suisse Jean Piaget, dont le travail était centré sur le développement cognitif des enfants.

Les théories de Piaget (popularisées dans les années 1960) stades de développement de l'enfance sont encore utilisés en psychologie contemporaine. Il a observé que les interactions des enfants avec le monde et leur sens de soi correspondaient à certains âges.

Par exemple, grâce à des sensations dès la naissance, un enfant a des interactions de base avec le monde; à partir de deux ans, ils utilisent le langage et le jeu; ils utilisent un raisonnement logique à partir de sept ans et un raisonnement abstrait à partir de onze ans.


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Comment la connaissance est un processus de découverte Jean Piaget a observé des enfants découvrir le monde par étapes qui correspondent à leur âge. de shutterstock.com

Avant Piaget, il y avait eu peu d'analyses spécifiques sur la psychologie du développement des humains. Nous avons compris que les humains devenaient plus sophistiqués cognitivement en vieillissant, mais pas exactement comment cela s'est produit.

La théorie de Piaget a été développée par son contemporain, Lev Vygotsky (1925-1934), qui a vu tâches comme s'inscrivant dans:

  1. tâches que nous pouvons faire par nous-mêmes

  2. tâches que nous pouvons faire avec des conseils

  3. tâches que nous ne pouvons pas faire du tout.

Il n'y a pas beaucoup d'apprentissage significatif à faire dans la première catégorie. Si nous savons comment faire quelque chose, nous ne gagnons pas trop à le refaire.

De même, il n'y a pas grand-chose à gagner de la troisième catégorie. Vous pouvez jeter un enfant de cinq ans dans une classe de calcul dispensée par le professeur le plus brillant du monde, mais il n'y a tout simplement pas assez de compréhension préalable et de développement cognitif pour que l'enfant apprenne quoi que ce soit.

La plupart de nos apprentissages ont lieu dans la catégorie deux. Nous avons suffisamment de connaissances préalables pour donner un sens au sujet ou à la tâche, mais pas assez pour bien le comprendre. En psychologie du développement, cette idée est connue comme la zone de développement proximal - la place entre notre compréhension et notre ignorance.

Utiliser la zone pour apprendre

Imaginez que vous demandiez aux élèves de dix ans d'ajouter tous les nombres de 1 à 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 et plus). Ils pourraient théoriquement le faire en ajoutant de la force brute qui les ennuierait et les frustrerait probablement.

Un enseignant d'inspiration constructiviste pourrait plutôt demander: «y a-t-il un moyen plus rapide de le faire?» Et «y a-t-il un modèle de nombres?»

Avec un peu d'aide, certains élèves pourraient voir que chaque nombre s'apparie avec un nombre correspondant à ajouter à 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Ils se retrouvent avec 50 paires de 101, pour une somme beaucoup plus facile et plus rapide de 50 x 101.

Le modèle et la multiplication facile pourraient ne pas être venus intuitivement (ou même pas du tout) à la plupart des élèves. Mais la facilitation par l'enseignant pousse leurs connaissances existantes dans une expérience d'apprentissage significative - en utilisant un problème complètement banal. Il devient alors un processus de découverte plutôt qu'un ajout monotone.

Comment la connaissance est un processus de découverte En groupe, chaque élève apporte ses capacités individuelles pour résoudre un problème donné. de shutterstock.com

Les étudiants en médecine ont commencé à utiliser pédagogies constructivistes dans les universités américaines et australiennes dans les années 1960. Au lieu de montrer aux élèves exactement comment faire quelque chose et de les faire copier (connu sous le nom d'instructions explicites), les tuteurs ont incité les élèves à formuler des hypothèses et les ont invités à se critiquer mutuellement.

Pédagogie constructiviste est maintenant une base commune pour l'enseignement à travers le monde. Il est utilisé dans toutes les matières, de mathématiques et sciences à humanités, mais avec une variété d'approches.

L'importance des travaux de groupe

Les méthodes d'apprentissage basées sur le constructivisme utilisent principalement le travail de groupe. L'accent est mis sur les étudiants à développer leur compréhension d'un sujet ou d'un problème en collaboration.

Imaginez un cours de science explorant la gravité. La question du jour est: les objets tombent-ils à des vitesses différentes? L'enseignant pourrait faciliter cette activité en demandant:

  • "Que pourrions-nous laisser tomber?"

  • "Que pensez-vous qu'il se passera si nous laissons tomber ces deux objets en même temps?"

  • "Comment pourrions-nous mesurer cela?"

Ensuite, l'enseignant donnerait aux élèves la possibilité de mener eux-mêmes cette expérience. Ce faisant, les enseignants permettent aux élèves de s'appuyer sur leurs forces individuelles lorsqu'ils découvrent un concept et travaillent à leur propre rythme.

Expériences en classe de sciences, excursions vers des monuments culturels en classe d'histoire, mise en scène de Shakespeare en anglais - ce sont tous des exemples d'activités d'apprentissage constructivistes.

Quelle est la preuve?

Les principes constructivistes s'alignent naturellement sur ce que nous attendons des enseignants. Par exemple, les normes professionnelles des enseignants les exigent pour établir des relations avec les élèves pour gérer le comportement, et des enseignants experts adaptent les leçons aux besoins culturels, sociaux et même individuels des élèves.

Un enseignement explicite est toujours approprié dans de nombreux cas - mais la norme d'enseignement de base comprend une reconnaissance des circonstances et des capacités uniques des élèves.

L’approche constructiviste signifie que les élèves peuvent devenir plus engagé et responsables de leur propre apprentissage. Recherche depuis les 1980 le montre encourage la créativité.

Le constructivisme peut être considéré comme théorie descriptive, ne fournissant aucune stratégie d'enseignement directement utile. Certains pourraient dire qu'il y a tout simplement trop de contextes d'apprentissage (cultures, âges, sujets, technologies) pour que le constructivisme soit directement applicable.

Et c'est vrai que le constructivisme est un défi. Cela nécessite une conception pédagogique créative et une planification des leçons. L'enseignant doit avoir une connaissance exceptionnelle de la matière, ce qui rend les approches constructivistes beaucoup plus difficiles pour les enseignants du primaire qui ont des connaissances générales plus larges.

L'apprentissage dirigé par l'enseignant (l'enseignement explicite du contenu) est utilisé depuis beaucoup plus longtemps, et il s'est avéré très efficace pour étudiants ayant des troubles d'apprentissage.

Un défi majeur pour le constructivisme est l'approche actuelle axée sur les résultats de l'apprentissage. Respecter une exigence du curriculum pour l'évaluation à certains moments (comme les tests de fin de trimestre) détourne l'attention de l'apprentissage centré sur l'élève à la préparation au test.

L'instruction explicite est plus directement utile pour enseigner à l'épreuve, qui peut être une réalité regrettable dans de nombreux contextes éducatifs.

Une philosophie de l'éducation, le constructivisme a beaucoup de potentiel. Mais amener les enseignants à contextualiser et à personnaliser les leçons lorsqu'il y a des tests standardisés, des tâches de terrain de jeu, des exercices de santé et de sécurité et leur vie personnelle est une grande question.

A propos de l'auteur

Luke Zaphir, chercheur pour le projet de pensée critique de l'Université du Queensland; et professeur en ligne au centre IMPACT de l’Education Queensland, L'Université du Queensland

Cet article est republié de La Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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