Comment stimuler le développement du cerveau d'un enfant

Comment stimuler le développement du cerveau d'un enfant

Un garçon de trois ans a du mal à enfiler des perles sur une ficelle tandis que sa sœur aînée regarde. Elle pourrait l'ignorer ou prendre en charge la tâche pour le faire rapidement. Mais si elle l'observe de près, et se rend compte qu'il a du mal à maintenir la corde stable, elle pourrait offrir de le tenir pour lui et de le féliciter pour les perles qu'il enfile.

Cette approche - qui comprend la sensibilisation aux indices de l'enfant, une communication claire, une réciprocité de va-et-vient et des conseils qui s'adaptent à l'endroit où se trouve l'enfant - serait un exemple de la «sœur» de son frère.

Notre équipe de recherche à l'Université de Toronto a passé les cinq dernières années à mesurer et à enseigner les comportements spécifiques qui favorisent le langage et les aptitudes cognitives des enfants. Nous avons défini les interactions de soutien comme celles dans lesquelles deux esprits sont «comblés». Nous appelons aussi cela «afficher la sensibilité cognitive».

Notre recherche montre que les enfants qui grandissent avec frères et sœurs qui affichent souvent ce type de sensibilité ont tendance à avoir plus fort Compétences linguistiques et sont mieux en mesure de voir les choses de la perspective d'un autre.

Il montre également que lorsque les parents et les enseignants adaptent leurs propres comportements en fonction de ce que pense un enfant, ils aident cet enfant à apprendre et à grandir.

Servir et retourner les interactions

Le rapprochement des esprits décrit ce que signifie sortir de ses propres pensées, et reconnaître et être sensible à ce qui se passe dans la tête de quelqu'un d'autre.

Plus précisément, c'est la capacité de déterminer ce que l'autre personne sait, ce qui l'intéresse à un moment donné, ce qu'il est capable de faire, les types d'instructions ou de soutien dont il a besoin, puis de réagir en conséquence.


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Ce concept va au-delà des premiers travaux sur le thème de la sensibilité, centré sur la nécessité d'être sensible à la façon dont les enfants se sentent afin de soutenir le développement émotionnel des enfants.

Au lieu de cela, il s'appuie sur des recherches plus récentes dans le domaine des neurosciences, qui a mis en évidence que réactif interactions de service et de retour sont tout aussi essentiels pour stimuler le développement précoce du cerveau des enfants. En effet, construire des ponts, c'est construire des connexions cérébrales.

Appliquer la science

La percée de notre recherche est que nous avons mis au point un moyen fiable et efficace de mesurer l'ampleur de «l'esprit-pont» se produisant dans de telles interactions.

Cela implique des chercheurs formés utilisant des listes de contrôle simples pour évaluer les interactions des enfants avec frères et sœurs, parents ou les éducateurs de la petite enfance - basés sur des interactions en direct ou enregistrées par vidéo de couples ou de groupes.

L'ensemble du processus peut être complété en moins de minutes 10.

Notre prochain défi consiste à aider les gens à utiliser l'approche des «esprits de transition» plus souvent dans leurs interactions avec les enfants. Beaucoup de parents et de professionnels savent que "les expériences précoces importent" et "zéro à trois est une période vitale pour le développement humain », mais a besoin d'outils plus pratiques pour tirer le meilleur parti de ces premières années.

(Centre sur l'enfant en développement, Université Harvard)

Notre équipe de recherche mène actuellement des études d'intervention auprès d'infirmières visiteuses au Brésil et, en collaboration avec des collègues du George Brown College, avec des éducatrices de la petite enfance de la région de Toronto.

Le but de ces études est d'aider ces populations à construire plus de ponts avec les enfants au quotidien.

Maximiser la nutrition du cerveau

En attendant les résultats de ces études, notre équipe de recherche a quelques suggestions sur la façon de s'assurer que les enfants obtiennent le plus de «nutrition cérébrale» de chaque interaction.

Dans les moments de jeu ou les routines quotidiennes, les parents, les tuteurs et les professionnels de l'apprentissage précoce peuvent envisager:

À quoi cet enfant regarde-t-il et réfléchit-il? Comment puis-je les engager, en suivant leur exemple?

Commencez une conversation en commentant ce qu'ils font. Ensuite, essayez d'ajouter à ce qu'ils pensent déjà à étendre leur apprentissage.

Pour un enfant jouant avec des cubes: "Que construisez-vous là-bas? Une tour! Oh c'est une grosse tour. C'est déjà une, deux, trois briques hautes avec trois couleurs différentes. Voyons voir ce que vous allez faire ensuite avec la tour?

Il est utile pour les parents et les professionnels de l'apprentissage précoce de se demander:

Qu'est-ce que cet enfant est capable de faire? Comment puis-je l'aider à apprendre et à réussir en fonction de ses intérêts?

Offrez une main pour les aider à développer ce qu'ils peuvent faire par eux-mêmes. Et gardez les interactions qui vont et viennent sans prendre le relais.

Laisser les enfants essayer les choses eux-mêmes et fournir une rétroaction positive peut en tirer de réels avantages.

Pour un enfant qui a de la difficulté à ramasser de l'eau avec un seau: "Oh mon dieu. C'est dur d'avoir de l'eau, n'est-ce pas? Je tiens le seau avec les deux mains pour le rendre plus facile pour moi. Vouloir essayer? Bon travail, tu l'as fait! "

La ConversationChaque interaction est une opportunité d'élargir ce qu'un enfant sait. Pour aider à construire les cerveaux, les parents, les éducateurs, les frères et soeurs, les grands-parents et les autres soignants peuvent tous essayer de «rapprocher les esprits».

A propos de l'auteur

Nina Sokolovic, étudiante au doctorat en psychologie du développement et en éducation, Université de Toronto; Jennifer Jenkins, titulaire de la chaire Atkinson de développement et d'éducation de la petite enfance et directrice du Centre Atkinson, Université de Toronto, et Michal Perlman, professeur agrégé de psychologie appliquée et de développement humain, Université de Toronto

Cet article a été publié initialement le La Conversation. Lis le article original.

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