Nous souvenons-nous plus en lisant que par l'audio ou la vidéo?

Pourquoi nous nous souvenons plus de la lecture que de l'audio ou de la vidéo
Lorsque la concentration mentale et la réflexion sont nécessaires, il est temps d'ouvrir un livre. Image de Pexels.

Pendant la pandémie, de nombreux professeurs d'université ont abandonné les affectations des manuels imprimés et se sont tournés vers textes numériques ou cours multimédia.

Comme un professeur de linguistique, J'ai étudié comment la communication électronique se compare à l'impression traditionnelle en matière d'apprentissage. La compréhension est-elle la même qu'une personne lise un texte à l'écran ou sur papier? Et est-ce que l'écoute et la visualisation du contenu sont aussi efficaces que la lecture du mot écrit en couvrant le même matériel?

Les réponses aux deux questions sont souvent «non», comme je le dis dans mon livre «Comment nous lisons maintenant», Publié en mars 2021. Les raisons sont liées à divers facteurs, notamment une concentration réduite, un état d'esprit de divertissement et une tendance à effectuer plusieurs tâches à la fois tout en consommant du contenu numérique.

Impression contre lecture numérique

Lors de la lecture de textes de plusieurs centaines de mots ou plus, l'apprentissage est généralement plus réussi quand c'est sur papier qu'à l'écran. UNE cascade de recherche confirme cette constatation.

Les avantages de l'impression transparaissent particulièrement lorsque les expérimentateurs passent de tâches simples - comme l'identification de l'idée principale dans un passage de lecture - à celles qui nécessitent abstraction mentale - comme par exemple tirer des inférences à partir d'un texte. La lecture imprimée améliore également la probabilité rappel de détails et se souvenir où dans une histoire les événements se sont produits - «L'accident s'est-il produit avant ou après le coup d'État politique?»

Des études montrent que les deux élèves de l'école primaire étudiants supposons qu'ils obtiendront des scores plus élevés à un test de compréhension s'ils ont fait la lecture numériquement. Et pourtant, ils obtiennent en fait des scores plus élevés lorsqu'ils ont lu les documents imprimés avant d'être testés.

Les éducateurs doivent être conscients que la méthode utilisée pour les tests standardisés peut affecter les résultats. Etudes de Norvégiens de dixième année É.-U. de la troisième à la huitième année rapportent des scores plus élevés lorsque les tests standardisés étaient administrés sur papier. Dans l'étude américaine, les effets négatifs des tests numériques étaient les plus forts chez les élèves ayant de faibles scores de lecture, les apprenants de langue anglaise et les élèves en difficulté.


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Ma propre recherche celle de collègues abordé la question différemment. Plutôt que de demander aux élèves de lire et de passer un test, nous leur avons demandé comment ils percevaient leur apprentissage global lorsqu'ils utilisaient du matériel de lecture imprimé ou numérique. Les lycéens et les collégiens jugeaient massivement la lecture sur papier comme meilleure pour la concentration, l'apprentissage et la mémorisation que la lecture numérique.

Les écarts entre les résultats imprimés et numériques sont en partie liés aux propriétés physiques du papier. Avec le papier, il y a une imposition littérale des mains, ainsi que la géographie visuelle de pages distinctes. Souvent les gens lier leur mémoire de ce qu'ils ont lu jusqu'où il se trouvait dans le livre ou où il se trouvait sur la page.

Mais tout aussi important est la perspective mentale, et ce lecture des chercheurs appeler un "hypothèse superficielle. » Selon cette théorie, les gens abordent les textes numériques avec un état d'esprit adapté aux médias sociaux occasionnels et consacrent moins d'effort mental que lorsqu'ils lisent des imprimés.

Podcasts et vidéo en ligne

Compte tenu de l'utilisation accrue de salles de classe inversées - où les élèves écoutent ou visionnent le contenu de la conférence avant d'arriver en classe - avec plus de podcasts et de contenu vidéo en ligne accessibles au public, de nombreux travaux scolaires qui impliquaient auparavant la lecture ont été remplacés par l'écoute ou le visionnage. Ces substitutions ont accéléré pendant la pandémie et passer à l’apprentissage virtuel.

En sondant les facultés universitaires américaines et norvégiennes en 2019, la professeure Anne Mangen de l'Université de Stavanger et moi avons constaté que 32% des professeurs américains remplaçaient désormais les textes par du matériel vidéo, et 15% ont déclaré le faire par de l'audio. Les chiffres étaient légèrement inférieurs en Norvège. Mais dans les deux pays, 40% des répondants qui avaient modifié leurs exigences de cours au cours des cinq à dix dernières années ont déclaré attribuer moins de lecture aujourd'hui.

Une des principales raisons du passage à l'audio et à la vidéo est que les élèves refusent de faire la lecture assignée. Alors que le problème est à peine neuf, à étude de 2015 sur plus de 18,000 21 personnes âgées d'université, XNUMX% seulement terminaient généralement toutes les lectures de cours qui leur avaient été assignées.

L'audio et la vidéo peuvent sembler plus attrayants que le texte, et les professeurs ont donc de plus en plus recours à ces technologies - par exemple, attribuer un conférence TED au lieu d'un article par la même personne.

Maximiser la concentration mentale

Les psychologues ont démontré que lorsque les adultes lire des actualités or transcriptions de fiction, ils se souviennent plus du contenu que s'ils écoutaient des morceaux identiques.

Les chercheurs ont trouvé résultats similaires avec des étudiants universitaires lire un article par rapport à l'écoute d'un podcast du texte. UNE étude connexe confirme que les élèves errent davantage lorsqu'ils écoutent de l'audio que lorsqu'ils lisent.

Les résultats avec les élèves plus jeunes sont similaires, mais avec une certaine torsion. UNE étudier à Chypre a conclu que la relation entre les compétences d'écoute et de lecture change à mesure que les enfants deviennent des lecteurs plus fluides. Alors que les élèves de deuxième année avaient une meilleure compréhension à l'écoute, les élèves de huitième ont montré une meilleure compréhension lors de la lecture.

La recherche sur l'apprentissage de la vidéo par rapport au texte fait écho à ce que nous voyons avec l'audio. Par example, chercheurs en Espagne ont constaté que les élèves de la quatrième à la sixième année qui lisaient des textes montraient une intégration mentale bien plus grande du matériel que ceux qui regardaient des vidéos. Les auteurs soupçonnent que les élèves «lisent» les vidéos de manière plus superficielle parce qu'ils associent la vidéo au divertissement et non à l'apprentissage.

La recherche collective montre que les médias numériques ont des caractéristiques et des pratiques d'utilisation communes qui peuvent limiter l'apprentissage. Ceux-ci incluent une concentration réduite, un état d'esprit de divertissement, une propension à effectuer plusieurs tâches à la fois, l'absence d'un point de référence physique fixe, une utilisation réduite des annotations et une révision moins fréquente de ce qui a été lu, entendu ou vu.

Les textes numériques, audio et vidéo ont tous des rôles éducatifs, en particulier lorsqu'ils fournissent des ressources non disponibles en version imprimée. Cependant, pour maximiser l'apprentissage là où la concentration mentale et la réflexion sont nécessaires, les éducateurs - et les parents - ne devraient pas supposer que tous les médias sont identiques, même lorsqu'ils contiennent des mots identiques.

A propos de l'auteur

Naomi S. Baron, Professeur de linguistique émérite, American University

Cet article est republié de La Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

 

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