Comment la recherche irréaliste de l'excellence académique a un coût personnel

Comment la recherche irréaliste de l'excellence académique a un coût personnelLes compétences en matière de bien-être ont été oubliées en partie à cause d'une combinaison de réformes éducatives et de pressions sociales. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

Dans mon expérience passée de conseillère pédagogique, il était difficile d’expliquer à une famille déçue pourquoi leur enfant n’avait pas arrêté ses admissions lorsque la moyenne globale de ses études secondaires était supérieure à 80 pour cent.

J'ai également accompagné les étudiants qui avaient intégré leurs programmes de choix à travers les nombreux obstacles auxquels ils étaient confrontés, du fait qu'ils se sentaient obligés de performer et de maintenir des résultats scolaires élevés tout au long de leurs études.

Maintenant, en tant que professeur adjoint au département de pédagogie de l'Université de Sherbrooke, je vois les expériences de ceux qui ont le fardeau de maintenir de bonnes notes.

Par exemple, une élève m'a dit récemment que le pourcentage de 80 qu'elle avait reçu en mission était difficile à avaler. Y a-t-il quelque chose qui pourrait être fait pour changer le score?

Cet étudiant a également exprimé de sérieuses préoccupations quant à savoir si le pourcentage 80 donnerait un A + ou un A comme note finale. Je lui ai assuré qu'elle progressait très bien dans le cours.

Cet exemple est l’un des nombreux exemples que j’ai rencontrés et qui m’ont amené à réfléchir davantage à la façon dont les jeunes d’aujourd’hui perçoivent leurs propres capacités scolaires et à ténacité des étudiants et la perception affecte directement les attentes, l’apprentissage et les réalisations.

De nos jours, il n’est pas surprenant de trouver des étudiants frustrés ou en larmes après recevoir une note inférieure à A.

À certains égards, il pourrait être considéré comme motivant de voir les jeunes d’aujourd’hui s’efforcer d’obtenir des notes élevées. Mais de mon point de vue de spécialiste en psychologie de l'éducation, il y a des raisons d'être inquiet. Il est évident que les élèves développent un comportement obsessionnel envers la performance, en particulier lorsqu'ils persistent dans une tâche académique avec une maîtrise de soi limitée.


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Persistance malsaine

Une récente enquête réalisée par l’Institut de la statistique du Québec auprès des lycéens de 62,000 a montré une augmentation significative de l'anxiété déclarée des étudiants: Dans 2016-2017, 17 pour cent des étudiants ont déclaré avoir eu peur, par rapport à 9% pour 2010-2011.

Un rapport similaire de l'École de psychoéducation de l'Université de Montréal sur la santé mentale chez les étudiants des collèges et universités indique la principale cause d'anxiété est la pression pour réussir.

Au Québec, en particulier, les lycéens en transition vers Cégep sont confrontés à une nouvelle mesure de performance appelée R-score. Cette évaluation prend en compte les notes individuelles des étudiants, la moyenne de la classe (et l'écart type) et la force du groupe, déterminées par les notes obtenues au secondaire par les étudiants du cours.

Avec ce calcul, cela signifie également que même avec un pourcentage 100, la note R d'un étudiant ne peut atteindre qu'une certaine limite, qui ne sera jamais une note parfaite. Ce type de classement a de nombreuses implications pour les universités, les social et bien-être psychologique.

Cette nouvelle méthode de notation est non seulement propice à l'animosité, au stress et à l'hostilité entre pairs, mais elle atténue également les conditions permettant un apprentissage optimal.

Et les perceptions de ce que signifie être un très performant peut varier selon les individus ou les contextes et peut être coûteux, surtout si l'idéal d'une personne ressemble à la perfection.

Comportements obsessionnels

Dans le paysage social et universitaire actuel, il est devenu banal d’entendre que pour atteindre l’excellence, passion et persistance doit être poursuivi. Mais des problèmes surgissent après que les élèves ont entendu les gens dire:

«Sans passion, tout est fait avec un demi-cœur et cela ne produira que la moitié des résultats. Donc, à moins que vous ne souhaitiez vraiment atteindre votre objectif, vous ne pourrez jamais atteindre l'excellence. ”

Soudainement, le pourcentage de 80 que les étudiants suivaient dans un cours dont ils bénéficiaient commençait lentement à être remplacé par un effort cognitif persistant pour maintenir des niveaux de performance encore plus élevés. Cela peut conduire à des comportements potentiellement obsessionnels et constitue un terrain fertile pour la culture de l'inflation des grades.

Quand les notes sont associées aux efforts ou à quel point on maîtrise le contenu plutôt que de démontrer des compétences liées à la pensée critique, enquête ou d'autres formes de pensée de haut niveau, une persistance malsaine fait surface. Cela nuit au bien-être des élèves.

Bien que la poursuite de l’excellence académique doive être soutenue, encouragée et encouragée, elle doit être surveillée de près afin de ne pas sombrer dans le perfectionnisme et les risques qui en découlent.

Injecter la positivité dans l'éducation

Au fil des ans, une combinaison de réformes éducatives, de changements de paradigme dans la pédagogie et de pressions sociétales ont créé une culture d’élèves dont l’efficacité personnelle dépend tellement de leur image de soi académique que les compétences de bien-être sont depuis longtemps oubliées.

Par exemple, les étudiants qui ne réussissent pas immédiatement à une tâche peuvent développer un mode de persistance rigide, qui conduit à des sacrifices à des coûts personnels. Cela est particulièrement vrai dans les salles de classe axées sur la performance où les tests traditionnels - mesurer «Le savez-vous?» - sont complétés par une évaluation de la performance. Ce dernier cherche à jauger: "Dans quelle mesure pouvez-vous utiliser ce que vous savez?"

Les évaluations basées sur la performance sont complexe, authentique et ouverte et peut être orienté processus ou produit. Ils ont tendance à mesurer la capacité des étudiants à appliquer leurs connaissances en les incitant à utiliser capacité de réflexion supérieure et en leur posant des questions ouvertes qui peuvent produire une variété de réponses correctes. La transition du test des connaissances traditionnelles aux connaissances appliquées affecte la persévérance scolaire des étudiants différemment.

Il reste donc une question centrale: comment les éducateurs empêchent-ils les jeunes de développer un comportement obsessionnel envers la performance? Comment pouvons-nous faire face à cette épidémie croissante qui a affligé la mentalité des jeunes d'aujourd'hui en ce qui concerne leur concept de soi académique?

Une possibilité est de commencer à chercher des réponses à travers l’optique de psychologie positive en éducation. Ce domaine étudie les indicateurs permettant aux élèves de s’épanouir et de s’épanouir dans un environnement éducatif. Il cherche le potentiel pour changer la façon dont les étudiants se voient eux-mêmes et pour se concentrer davantage sur le processus de réalisation plutôt que sur le résultat.

Le défi consiste maintenant à promouvoir une approche flexible de la persistance pour que les jeunes de la génération future se développent, s’épanouissent et viser l'excellence, sans négliger leur bien-être.La Conversation

A propos de l'auteur

Tanya Chichekian, professeure adjointe, département de pédagogie, Université de Sherbrooke

Cet article est republié de La Conversation sous une licence Creative Commons. Lis le article original.

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