Pourquoi certaines personnes apprennent-elles la musique plus rapidement que d’autres?

Pourquoi certaines personnes apprennent-elles la musique plus rapidement que d’autres?

L'intelligence pourrait jouer un rôle dans la rapidité avec laquelle les gens apprennent la musique, selon de nouvelles recherches sur les premières étapes de l'apprentissage du piano.

L'étude pourrait être la première à examiner la relation entre intelligence, aptitude à la musique et mentalité de croissance chez les pianistes débutants.

Mentalité de croissance Indique si les élèves croient qu'ils peuvent améliorer les capacités de base, telles que les compétences en piano.

«L'intelligence, suivie de l'aptitude à la musique, a été le principal prédicteur de l'acquisition des compétences», explique Alexander Burgoyne, candidat au doctorat en cognition et neuroscience cognitive de la Michigan State University.

«En revanche, la corrélation entre l’esprit de croissance et les performances au piano était aussi proche de zéro que possible», dit-il.

Dans le cadre de cette étude, les étudiants 161 ont appris à jouer au piano «Joyeux anniversaire» à l'aide d'un guide vidéo. Après la pratique, les étudiants ont interprété la chanson 25-note plusieurs fois. Trois étudiants diplômés ont jugé les performances en fonction de leur précision mélodique et rythmique.

Il y avait des différences frappantes dans les trajectoires d'acquisition des compétences des élèves. Certains ont appris rapidement, obtenant des notes parfaites dans les six minutes qui ont suivi la pratique. D'autres ont eu de piètres résultats au début, mais se sont améliorés considérablement plus tard. En comparaison, certains semblaient s'estomper comme s'ils avaient perdu leur motivation et d'autres ne l'ont jamais compris, leur performance était médiocre tout au long de l'étude.


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Alors pourquoi certains étudiants échouer alors que d'autres ont réussi?

Pour le savoir, les chercheurs ont soumis aux étudiants des tests d'aptitudes cognitives qui mesuraient des aptitudes comme la résolution de problèmes et la vitesse de traitement, ainsi que des tests d'aptitude musicale qui mesuraient, par exemple, la capacité de différencier des rythmes similaires. Ils ont également sondé leur état d'esprit de croissance.

«Les résultats ont été surprenants, car les gens ont prétendu que l’état d’esprit jouait un rôle important lorsque les élèves sont confrontés à des défis, comme essayer d’apprendre un nouvel instrument de musique», déclare Burgoyne. "Et pourtant, cela ne prédit pas l'acquisition de compétences."

Cela dit, les résultats seront probablement différents pour les personnes plus habiles.

«Notre étude a examiné l'une des premières étapes de l'acquisition des compétences», déclare Burgoyne. «Les premières expériences peuvent être formatrices, mais je déconseille de tirer des conclusions sur les musiciens qualifiés sur la base de notre étude des débutants.»

Mais appliqué de manière générale, les résultats de l’étude peuvent être utiles pour éducation.

Il en résulte un étude récente des recherches sur les mentalités qui ont révélé une faible relation entre la mentalité de croissance et la réussite scolaire

Plus inquiétant peut-être encore, cette étude a révélé que les interventions conçues pour améliorer les résultats en encourageant les enfants à croire qu’elles peuvent améliorer leurs capacités de base sont vaines. En d’autres termes, lorsque ces interventions ont réussi à modifier l’état d’esprit des élèves, elles n’ont pas eu d’effet significatif sur les résultats scolaires.

Le papier apparaît dans le journal Intelligence.

étude originale

A propos de l'auteur

Alexander Burgoyne est candidat au doctorat en cognition et neurosciences cognitives à la Michigan State University.

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