tendance à long terme de scores de test de créativité en déclin a un regain d'intérêt dans les mécanismes pour stimuler et favoriser le développement de la créativité - à la maison, dans les écoles, les universités et les lieux de travail. Dans le même temps, il y a un nombre ahurissant d'auto-assistance des livres et des conseils populaires tissés dans un cadre d'études de recherche et des données empiriques.

Le résultat est qu'il peut être difficile de séparer le mythe de la réalité. Les enseignants, les parents et les gestionnaires peuvent trouver difficile de savoir quoi faire pour développer l'habitude de la créativité d'une manière rigoureuse, systématique et efficace.

Mythes de créativité

Le mythe le plus nuisible est peut-être que la créativité est le domaine exclusif des arts. Bien sûr, la créativité se trouve dans la musique, la poésie, l'écriture et la peinture - mais le mythe est nuisible parce qu'il crée une perception que la créativité ne peut pas être trouvée dans la science, l'ingénierie, le sport ou la cuisine. Une autre idée fausse qui fait obstruction est que la créativité est simplement une pensée sans entraves, séparée de la pratique et de la réalité.

Rien ne pourrait être plus éloigné de la vérité. La créativité, en fait, est un travail difficile.

Pensez à une analogie avec la nourriture. Certaines caractérisations de la créativité sont comme la restauration rapide - emballée de façon attrayante, facile à consommer, sucrée et sucrée - mais manquant de nutrition et de bénéfice à long terme. D'autres sont comme les épinards - plus de travail à préparer, pas si attirant à consommer - mais nourrissant!

Bonnes habitudes

Développer l'habitude de la créativité nécessite plus que de bonnes intentions. Il faut plus que des approches superficielles et rapides qui se concentrent uniquement sur des astuces cognitives simples et à court terme. Il nécessite une approche systématique et holistique, comme un psychologue américain Robert Sternbergle cadre d'opportunité, d'encouragement et de récompense.

Mais à moins que ce cadre ne se traduise par des directives concrètes et applicables pour les parents, les enseignants et les gestionnaires, nous courons le risque qu'une approche fragmentaire, et finalement inefficace, prévale. Nous pouvons facilement accepter que les enfants, par exemple, doivent avoir des occasions pertinentes et authentiques de s'engager dans la créativité - mais si le résultat pratique est simplement «des minutes d'art 40 le jeudi matin», alors nous ne verrons probablement aucun renversement. de la crise de la créativité.

La question clé est alors de savoir comment générer des opportunités appropriées autour desquelles une structure d'encouragement et de récompenses peut être construite.

Une réponse réside dans les clés 12 pour développer l'habitude de créativité que Sternberg énoncée quand il a élaboré son cadre d'opportunité, d'encouragement et de récompense. Ces clés 12 servent d'ensemble de directives qui indiquent comment concevoir l'apprentissage pour développer l'habitude de la créativité.

Quelques exemples aideront à illustrer.

Penser à travers les définitions

La première des clés 12 dit que les enfants - en fait, tous ceux dans lesquels nous essayons de développer la créativité - devraient avoir l'opportunité de redéfinir les problèmes. Très souvent, nous définissons le problème pour l'apprenant au lieu de le laisser le faire lui-même.

L'importance de ce principe est plus évidente si nous regardons ce qui se passe quand nous ne le faisons pas. Ne pas donner aux apprenants - en particulier aux enfants - la possibilité de définir et de redéfinir leurs propres problèmes signifie qu'ils n'apprennent pas à identifier les problèmes et à faire de bons choix dans le processus de résolution des problèmes.

Une manière pratique et holistique d'aborder cette question est de donner aux apprenants des énoncés de problèmes qui invitent à l'interprétation et au jugement. Énoncez le problème en termes fonctionnels - ce qui doit être réalisé, pas comment il doit être réalisé - de sorte que l'apprenant n'exécute pas simplement une solution prédéfinie.

De nombreuses solutions

Une autre des clés 12 dit que nous devrions encourager la génération d'idées.

Cela semble aller de soi dans une discussion sur la créativité; Cependant, la valeur réside dans la façon dont nous faisons cela. Passer cinq minutes à réfléchir à trois façons différentes de résoudre ce problème est une approche possible - mais il vaut mieux créer une situation de problème véritablement ouverte. Il ne devrait pas y avoir une seule solution correcte, mais une gamme de solutions possibles. L'apprenant devrait être présenté avec les moyens d'essayer différentes solutions, et devrait être encouragé avec des expressions comme «et si vous avez essayé xxx?" Plutôt que "faire xxx!"

Embrassant l'incertitude

Un troisième exemple est que nous devrions encourager une tolérance à l'ambiguïté.

Les gens aiment les instructions claires et en noir et blanc, mais les problèmes que nous rencontrons dans la vie sont beaucoup moins structurés et déterministes. Beaucoup de gens, cependant, face à l'incertitude disent: «Je ne sais pas quoi faire, donc je ne ferai rien."

Ce que nous devons développer est l'état d'esprit "Je ne sais pas quoi faire, donc je vais essayer quelque chose!" Pour développer cet aspect de l'habitude de la créativité, cela signifie poser des problèmes avec des règles et des contraintes délibérément vagues. Donnez à l'apprenant un degré d'incertitude - et laissez-le résoudre le problème malgré cela.

Développer des opportunités significatives pour s'engager dans la créativité est un défi. C'est facile à faire mal et difficile à bien faire. Une chose, cependant, est claire. Si nous acceptons que la créativité - la capacité de générer des solutions efficaces et nouvelles aux problèmes - est une compétence de base, alors développer l'habitude de la créativité est quelque chose que nous devons obtenir.

Cet article a été publié initialement le The Conversation.
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À propos de l’auteur

David Cropley est professeur agrégé à la School of Engineering de l'University of South Australia. Son principal axe de recherche tourne autour de la créativité et de l'innovation - à la fois dans les contextes technologiques et autres. Parmi ses intérêts est également la créativité malveillante - c'est-à-dire, la créativité dans le contexte du crime et du terrorisme.

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